高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

江峰

【摘要】 生物是高中课程中知识点较为繁琐、探索性以及实践性较强的一门学科，且作为高考的重点评定内容之一。在新课改背景下，如何灵活运用教学策略提高高中生物教学质量成为新时期教师的重要教研论题。其中，合作学习作为一种自学式教学策略，对提高学生学习生物的兴趣以及效果均具有良好的效应。本文主要针对高中生物教学中合作学习的优势和现状进行分析，提出几点有效策略，并从效果上对合作学习成效进行评价。

【关键词】 高中生物 合作学习 教学策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-058-01

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合作学习素质教育战略范畴的教学策略之一，其主要指通过将学生分成若干小组，并向小组分派一定的学习任务，使其通过互相分工合作完成学习任务，从而达到预期目标的过程。在传统的高中生物课堂上，教师通常采用灌输式倾向的演示法进行教学，容易导致学生产生学习倦怠性以及降低学生注意力的后果，而合作学习策略则可通过提高学生课堂参与度的途径弥补这一缺陷。但在实际教学实践中，高中生物教学的合作学习策略仍存在某些不足，需要教师积极总结和改进。

1.合作学习在高中生物教学中的优势及现状

合作学习策略在我国已被应用于许多教学实践中，并且在合作方法、评价等方面均取得了一定的研究成果。一般来说，合作学习作为若干学生共同参与学习、解疑、练习的过程，不仅提高了学生在课堂上的学习参与度，达到培养学习积极性的效果；还能通过小组内部交流以及组间交流促进学生的交际发展，为其性格形成提供多样性参考和基础；帮助学生培养健全人格，并提高其合作意识以及竞争意识，对促进学生社会适应性以及学习、自省能力等均产生积极影响。

然而，在实际高中生物教学实践中，合作学习策略存在许多认识上、应用技巧上以及评价上等方面的问题，对高中生物“教”与“学”的发展均产生不良影响。首先，部分教师在进行合作学习分组时，并没有一套可作为依据的科学理论，仅仅依靠随机分组或按照位置便利度进行前后桌分组等，直接影响合作小组构成的科学性；其次，在合作学习策略的进行过程中，部分教师没有根据教学内容把握好重点，出现在非重点部分采取合作学习策略，重点部分仍使用传统教学方式的现象，由此降低合作学习策略的有效性；另外，在开展合作学习时，教师并没有把握好学生合作过程中竞争与合作的比例，有些教师过分强调个体竞争以及组间竞争，而有些教师则强调过分妥协和统一，不利于学生合作学习的质量和效率。

2.在高中生物教学中应用合作学习策略的方法及其效果

2.1科学分组，选择适当的合作模式

学生作为参与合作学习分组的一员，并不具备充分考虑各方面因素进行科学分组的条件。因此，教师应重视合作学习的分组方式，保证每个合作学习小组的组间差异尽可能小，提高合作学习策略的公平性、互补性以及有效性。以人教版高中生物教材为例进行如下详细分析。

首先，教师应考虑学生的学习水平以及认知风格，例如，在进行理论分析性、探究性较强的章节教学时，如“DNA的分子结构”、“DNA的复制”、“基因知道蛋白质的合成”、“基因对性状的控制”等课程，教师可将学习水平相对较高且认知风格呈“场独立型”的学生进行平均分配，并使其成为小组组长；而在文化概念性较强的章节教学中，如“细胞中的元素和化合物”、“细胞的基本结构”等课程，教师则可使认知风格呈“场依存型”的学生担任学习合作组组长，组织成员进行理论的理解、建构以及补充。另外，在性格方面，教师应维持每组学生的内外向性格比例的平衡状态，从而保证每组学生学习的活力和水平。

2.2提高学生合作学习内容的有效性

要真正达到合作学习策略的最优目标，教师除了要把握好合作学习模式的划分，还应以教学内容为基础，合理把控合作学习内容的重要性、合作学习时间的长短等，从而提高学生合作学习的有效性。对此，笔者同样以人教版高中生物教材为例进行分析。

首先，教师应对一定阶段的教学目标和教学内容进行评估，在课程的重点以及难点部分采用合作学习策略，并对合作的方式、流程以及汇报等进行科学设计，保证小组内每个学生在学习过程中的参与度相似；其次，对于相对简单的补充性课程或者理论文化性课程，如“走进细胞”、“遗传因子的发现”等内容，教师可通过简单的合作学习方式进行教学，使学生通过部分自学、组内交流、组间竞赛等方式加深对该部分内容的理解和记忆。

从效果方面看，对合作学习具体内容进行科学、合理的详细设计的教学可首先从效率上提高课堂的有效性，不仅节省了随堂分组合作学习的时间，且通过遵循“轻重有别”的原则，延长了重难点课程部分的学习过程，使学生在合作学习中能有充足的时间进行详细探究和总结。其次，提高学生合作学习内容的有效性可促进学生的学习成效，避免出现学生在概念、公式等相对分散的基础知识上花费过多时间，且导致长时间学习却收获甚少的后果。另外，在合作学习的内容上进行合理设计有助于教师对合作学习的课堂进行有效把控，提高其对学生学习过程的观察以及分析水平，并在教学评价阶段作出总结，从而促进高中生物教学的可持续发展。

高中生物作为理科类学科，不仅需要学生具备严谨的分析态度和较强的逻辑思维水平，同时也要求学生对概念类基础知识进行熟记，以便于在生物学领域进行探究和创新。合作学习教学策略既可提高学生的自学水平、分析能力，同时也可以通过合作和竞争的方式培养学生的探究以及创新思维，为其生物学综合能力的发展提供平台。