课改下高中生物有效教学的探讨

余雅萍

【摘要】 有效教学的直接目的是在以学生为主体的前提下提高课堂效率，是提升教学质量的关键。本文结合教学实例分析如何结合课程标准，细化、量化教学目标；深入研究学情、精心设计教学流程；针对重难点知识，精选练习；落实教后反思，从而达到有效备课，有效教学目的。

【关键词】 有效教学 有效备课 教学目标 教后反思

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-011-01

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有效教学的直接目的是在以学生为主体的前提下提高课堂效率。作为一线老师如何提高课堂效率？要提高课堂效率，首先必须有效备课，才能实现有效教学、高效课堂。有效备课具体体现在准备好教学目标、学生学情、资源准备、过程安排、导学设计、练习准备等各个方面，不同的课型有不同的备课要求，本文试通过探讨高中生物新授课的有效备课，以促进有效教学，提高课堂效率。

一、立足有效，把教学目标细化、量化

怎样制定教学目标？关键是要把课程目标分解到具体的课时中，要准确定位每一课时的教学目标，把目标细化；还可以结合学生的特点，提出可测量的量化目标，如要求达标的比例或人数等。例如：在“动物生命活动的调节”的课程标准中有一项是“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”，在大纲中属于第Ⅱ层次的要求，根据课时特点我们可以把它细化为：1.理解反射概念的内涵和外延（100%能够复述）；2.举例说明反射，识图并说出反射弧的5个组成部分以及各个部分的功能特点（90%能够识图并说出）；3.区分神经元各部分的结构并简述其功能（85%能区分并简述功能）。

教师在课前就把这些细化的具体目标呈现给学生，这样，学生对各项目标的要求层次心中有数，能把握好当节内容的重、难点，使学生的学习有主次，有侧重，从而能够避免胡子眉毛一把抓的盲目学习，课后再进行有针对的检测，就能清楚地知道学生是否达到目标。

二、立足学生，研究学情，合理设计教学流程

合理的教学流程能吸引学生的兴趣，提高课堂效率。在备课时要立足学生，研究学情，应多思考以下问题：（1）学生是否具备了进行新的学习必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？（4）如何让学生对学习这些知识保持热情？

因此，备课前我们要走进学生中，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题，使自己的教学有的放矢。如：在准备“动物生命活动的调节”这一内容前，通过交流发现，学生在初中已学习了神经元的结构、神经系统的组成、反射和反射弧的等基本知识，但大部分学生认为已经不记得，分不清非条件反射和条件反射，分不清神经元的结构，而兴奋的产生和传导则是全新的内容，没有接触过，但这正是本节的教学重点和难点，必须有效突破它。

针对这些学情，我设计的教学流程是：（1）创设情景引入课堂：请两个同学配合完成“膝跳反射”活动，让学生回顾反射的现象；（2）举例分析：非条件反射和条件反射的几种现象并加以区别；（3）图解神经元：结合形象的手型分析神经元的结构和功能；（4）动画展示反射弧：利用动画分步展现反射弧的组成，指导学生准确识别五个部分。（5）教师详讲：教师板图分析加上多媒体动画展示兴奋在神经纤维上传导、在神经元之间传递的不同特点；（6）归纳总结知识结构。

课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学流程，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学，从而达到有效课堂的目的。

三、立足目标，精备练习，有效检测

课后练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径，是巩固课堂教学的重要环节。在进行练习的设计时，我们应该追求质量，而非数量。为备好有效的练习，要思考以下问题：（1）该练习的目的是什么？少了这些题，对学习目标的达成有影响吗？（2）该节课的练习设计是否顾及到不同层次的学生，学生能否根据自己的能力，体验到不同的成功？（3）该练习是否具有举一反三的效果？是否提升了学生的解题能力？

课后练习设计要紧扣教学的重点、难点，研究学生学习的困难点，要适合各层次学生，因材施教，使不同的学生都有不同的提高。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的练习，展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉，完成知识的内化，提高解题能力。

四、立足提升，坚持教后反思，拓展备课的效能

教后反思也称课后备课，如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀，是提高教师素质的重要途径之一。

备课是否有效必须通过课堂来检验，再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，比如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成对学生积极性的挫伤以及草率的收场等等。教师在课堂教学实施之后，这节课是否成功，在上完之后，通过学生的练习、作业我们都可以得到一种反馈。我们要及时把这些“亮点”或“败笔”记录下来，“亮点”作为以后教学成功的参考，“败笔”则对其原因做深刻的分析与探究，使之成为以后教学中吸取的教训。还要写一写“下次如何做”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。课堂教学之后的再次备课，能拓展备课的效能，快速提升自身的素质，把自己的教学提高到一个新的境界。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《有效教学》.崔允漷.华东师范大学出版社.

[2]《普通高中生物课程标准（实验）》.人民教育出版社.

[3]《有效备课上课听课评课》.余文森，黄国才，陈敬文.福建教育出版社.