高中地理“课标解读”策略探讨——以“工业的区位选择”为例

穆文娟

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

高中地理“课标解读”策略探讨
——以“工业的区位选择”为例

穆文娟

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

课程标准是教学设计和评价的依据，对教学设计的其他环节及教学实践活动具有导向功能。本文以“工业的区位选择”为例，初步探讨其解读策略。

课标解读；要素；策略

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[1]教学设计包括多个组成要素，其中“课标解读”是教学设计的首要环节。这是由于课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。[2]对课程标准的准确把握和科学分析是地理教师开展教学的第一步。

一、“课标解读”需要注意的要素

要实现“课标解读”的导向性和指导性，不仅要在思想上足够重视，还需要注意以下方面。

1.教学内容边界的确定

开展教学活动首先要明确教什么、教到什么程度，这就要求教师依据课程标准对教学内容的广度和深度进行界定。具体章节的教学内容主要通过课程标准中的“内容标准”进行界定。《普通高中地理课程标准（实验）》主要由前言、课程目标、内容标准和实施建议等4部分组成。其中，内容标准是地理课程标准的核心内容，它具体规定了学生在每部分课程学习结束后应达到的基本水平，以便教材编写者和授课教师据此编写教材和设计相应的教学过程，并且为评价学生的学习提供依据。[3]新课标中的“内容标准”较教学大纲数量大幅减少，知识点信息量增大。[4]因此，地理教师对“内容标准”的解读就显得更为重要。在“课标解读”中要对教学内容的范围进行说明，明确说出教学内容及其学习要求，为教学目标、方法、活动和评价提供设计依据。需要注意的是，“内容标准”包括“标准”“活动建议”和“说明”三个部分，进行课标解读时都要有所关注，不能只关注“标准”部分。

2.目标水平层次的分析

课标解读有必要对教学内容的学习目标层次进行分析。受马杰三因素论影响，我国目前地理课程标准中对各章节目标的陈述就是以行为目标方式规定基本要求的。[5]笔者对“活动建议”部分的陈述方式进行分析，发现其与“标准”的陈述方式基本一致，有明显的行为目标陈述形式的特点。整体而言，“内容标准”一般是由行为条件、行为动词、主题内容和行为程度等组成，针对不同的教学内容，可省略行为条件和行为程度等。因此，在解读课标时，首先可以通过马杰的行为目标陈述技术对内容标准进行分解，找到行为动词，再结合布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习结果分类理论对行为动词进行水平层次的界定，最后用具有表现性的动词呈现课标要求。只有明确了课标中行为动词的水平层次才能把握教学内容的深度，才有可能设计出科学合理的教学目标，选择合适的教学方法。

3.教学方法和活动建议的说明

课标解读不仅需要对教学内容进行分析，还应该根据教学内容，结合学情，提出可行的教学方法和活动建议。提出合适的教学方法和活动建议是对课标深层次理解的体现。将教学方法和活动建议纳入课标解读的范畴对教学活动的其他环节具有指导作用。

下面以人教版高中地理必修二第四章第一节“工业的区位选择”为例，说明课标解读需注意的要素（见表1）。

表1 “工业的区位选择”课标解读的要素分析

二、“课标解读”的策略探讨

解读课标时，可遵循明确课标范围、分析主题内容、细化行为目标、提出方法建议、组织语言并呈现解读的顺序逐步进行。

1.明确课标范围

明确课程标准的边界范围是解读课标的第一步。课标内容的范围应与所设计的教学内容一致，不能过大或过小。课标内容的范围过大会加重学生的学习负担，也不利于教师把握教学的重点；范围过小则会缩小教学内容的广度和深度，不能够达到基本的学习要求。课标中的“内容标准”与教学内容一般有一对一、一对多、多对一等对应关系，解读课标时要依据教学内容确定课标的内容，不能只看一条与教学内容相关的标准，而应该对与教学内容相关的标准进行筛选，划定恰当的标准范围。例如，当一条“标准”包含多个主题内容时，就需要联系教材内容和实际教学需要，将“标准”拆分。此外，课标包括“标准”和“活动建议”等部分，“活动建议”也是确定课程学习目标的依据之一，要有所体现。

2.分析主题内容

“标准”中的核心概念是课标的主体部分，说明“教什么”的问题。要深入分析核心概念，知道核心概念是什么、怎么样，明确概念各要素间的关系。由于课标中只是简单地提到教学内容中的核心概念，并未做任何解释，因此需要结合教材内容进行分析。

3.细化行为目标

课标解读不仅需要确定教学目标的水平层次，还要在分析目标水平层次的基础上，将行为目标具体化。行为目标的细化为教师和学生明确目标要求、检验目标达成度提供测量指标和依据。细化行为目标就是把内容标准中的行为动词用同一水平层次的其它可操作、可测量、易评价的动词代替，增强教学目标的灵活性、操作性和测量性。此外，还需要联系具体的教学内容，将课标中的行为动词细化到每个知识点。

4.提出方法建议

依据具体的教学内容和学情，提出切实可行的教学方法建议，是课标解读不可缺少的一部分。教学方法和活动建议是说明“怎么教”的问题，为教学设计和活动提供参考性建议。合适的教学方法能够使教学活动事半功倍，实现有效甚至高效教学，且更有利于学生全面发展。教学方法的选择需要考虑多方面的因素，包括教学内容、学情、教师技能、教学设施等。课标解读中的教学方法建议也需要对这些要素进行综合考虑。

5.组织语言呈现解读

课标解读的最后一步是组织语言呈现解读。文字表述上可以对以上四部分进行整合，用流畅简洁的语言表达观点。“工业的区位选择”一节课标解读见表2。

表2 “工业的区位选择”课标解读

[1] 皮连生.教学设计:心理学的理论和技术[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2][4] 李家清,陈实.中学地理课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2012.

[3] 陈澄,樊杰.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2009.

[5] 李家清.新理念地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2009.

[6] B.S.布卢姆著,罗黎辉,丁证林等译.教育目标分类学第一分册:认知领域[M].上海:华东师范大学出版社,1986.

[7] R.M.加涅著,皮连生,王映学,郭葳等译.学习的条件和教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[8] 陈澄,樊杰.普通高中地理课程标准（实验稿）解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[9] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.