认知冲突理论在“地形对聚落分布的影响”教学中的应用

赵成辉

（宁波市鄞州高级中学, 浙江 宁波 315194）

认知冲突理论在“地形对聚落分布的影响”教学中的应用

赵成辉

（宁波市鄞州高级中学, 浙江 宁波 315194）

一、认知冲突理论与教学

关于认知冲突的主要理论依据是认知发展平衡化理论，该理论是皮亚杰提出的。他认为，认知发展过程是“平衡——不平衡——新的平衡”。其要点是：当学生已有的认知结构能同化新问题时，他在心理上处于暂时的平衡状态；但当学生已有的认知结构不能同化问题中的新信息时，他在心理上处于不平衡状态；最后，学生通过修正认知结构，同化新的信息。此时学生的心理处于较前一水平更高的平衡状态。因此，在教学过程中应该努力创设认知冲突，刺激学生的求知欲望以培养学生的思维能力。

二、课例中的应用

在“地形对聚落分布的影响”一课中，大致分成三个教学阶段。

1.回顾基础知识，保证良好学习状态

问题一：读图1，说明在地形影响下，该区域聚落（城镇）的分布特征。

图1

学生答：①平原地区聚落多、规模大。②在山区的聚落，主要分布在山谷（河谷）。

教师总结：平原是聚落的理想环境（地形直接影响着聚落）。学生也很自然地强化了原先的知识结构（见图2）。

图2

意图分析：上文中的结论学生在原先的认知基础中就已经存在。通过问题一让学生找到了似曾相识的感觉，帮助对新课的进行作了注意力、情绪、思维及知识上的良好准备。皮亚杰十分强调，教育必须适合学生认知结构，只有当所教内容符合或接近学生认知结构，才能引起学生积极的学习活动，才能使符合认知结构的学习内容有效地被学生同化。

2.创设认知冲突，引导学生深入思考

问题二：简析图3中60°经线西侧所示城市的分布特征和原因。

图3

学生回答，教师总结：分布在安第斯山区，因为地势较高，气候较凉爽。

意图分析：通过问题二制造认知冲突：平原是聚落分布的理想环境，但是不是所有聚落的理想环境。这个问题显然是与原有认知经验相冲突的。不少学生都有“还有这样的问题”“从没想过”这样的感觉，进而引发认知冲突，产生强烈的探究欲望，顺利进入新知识体系的建构（见图4）。

图4

3.拓宽认知冲突，建立更完善的认知体系

问题三：塔里木盆地聚落分布特征与原因？

图5

学生感觉到建立的新知识体系又不适用于此题（新的认知冲突）。一番思考后得出：地形不仅仅通过影响气候而左右聚落的分布，还会通过影响水文等其他自然条件来影响聚落。

意图分析：在问题三中，随着问题的变换，学生前面经过修改的规律将不适用，又经过再一次的修改发展完善，建立了包容性更强的新的认知体系（见图6）。

图6

结合设置的认知冲突，在解决一组问题的过程中，学生的认知状态经历了“平衡——不平衡——平衡——不平衡——平衡”的发展过程，使得学生的思维处于不断的调整、活跃之中，由此带给学生的印象比较深刻，自然也能取得良好的教学效果。

[1] 唐莉.引发认知冲突,提高课堂教学有效性[J].生物学教学,2011(7):54-56.

[2] 林秋英.创设冲突情境,营造教学契机[J].教学月刊.中学版,2005(1)下:25-27.