新课改下中学作文教学新思考

涂明苑

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分。但中学生作文存在诸多问题，这些问题困扰着学生，也考验着老师。要想从根本上提高学生的作文水平，教师就必须从源头入手，以身作则不断学习，在新课标的指导下，积极探索，有效引导，培养学生的阅读习惯、深度思维能力，倡导个性化写作，建立多元评价机制，树立学生强烈的“作文意识”。

关键词：新课改 中学语文 作文教学 实践思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0024-01

随着新课改的不断深入，多媒体、微视频让语文课堂教学改革取得了成绩。但在作文教学中笔者陷入苦恼，学生们的作文空洞、没有新意，一遇作文就如临大敌，难道一堂堂的作文指导都白费了，没有起到实质性的作用吗？笔者相信一份耕耘就会有一份收获，付出一定会有回报。笔者根据学生年龄特点，结合教学实践，总结出有效作文教学的五个步骤。

一、集备提升效益

教师在备课时，应将本组作文教学与课内的阅读教学进行整合，即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合，糅看、听、思于一体，熔读、说、写于一炉，避免习作教学的“孤军奋战”，这是实施有效习作的前提与基础。鉴于此，教师在阅读教学中要有意识地关注本组教材遣词造句、布局谋篇等言语表达方式的特点，并适时渗透写法。

二、学生尝试习作

有了前期的听、思、说、读，单元习作训练时，学生对要求和方法就有了大致的了解，减少了“不知怎么写”或“不知写什么”的习作困惑。在学生尝试习作时，教师暂且不必提“本次习作要求”， 给学生营造一个自由的学习空间，布置学生独立完成习作：“自学习作提示，用自己喜欢的方式，试着写一写本次习作初稿。”如让学生写介绍“世界遗产”的导游词，就可以结合“口语交际”中的内容，介绍与景点有关的故事、报道;也可以根据生活经验，选取最有特色的内容进行描述;还可以根据所写的导游词，模拟当“小导游”并录音……这样，就给了学生一个自由发挥的平台。

三、师生诊断初稿

习作课上至少安排一课时进行学生习作初稿诊断。先抽取中等生、学困生独立尝试的习作初稿，念给大伙儿听，众生参与诊断，这是发现问题的最有效途径;然后请优等生诵读习作初稿，读后讨论，相互启发、补充，让学生自己发现问题并试着提出解决问题的办法。教师及时捕捉交流过程中的生成点、疑惑点，实施“导写评点”，给出合理的建议，并随机板书本次“习作要求”的重要信息，引导学生自悟。必要时，教师也可进行示范，或指名学生朗读已积累的例文。此时，语文学习成为学生的一种内在需求，学生会自觉地从中汲取别人的言语智慧，模仿他人的写作技法，这比教师对学生大谈作文知识或写作技巧要有效得多。

四、学生自改作文

有了师生的初步诊断，学生便会渐入规矩，把握习作方向;有了例文的灵活模仿，学生就有了融会贯通的基础。然后，安排学生重新拟写作文稿，感受文章的布局和表达的规范;稿子拟写后，请学生大声地读给自己听，遇到拗口处马上修改，努力做到文通句顺;待学生自我感觉良好时，把文章读给家长听。不同的家长有着不同的文化程度，若是孩子表达的语言能让长辈听懂，表明学生的作文已清楚明白;倘若有不懂之处，孩子就得调遣词语或重新组织句子。

“文章不厌百回改”，作文写好后，就要多读、多思、多改。笔者借鉴叶圣陶先生教子作文的经验和方法，引导学生学会自改作文。这里没有空洞、乏味的写作技巧的灌输，只是听孩子读作文，家长作较多的“我懂了”或“我不懂”之类的回答。如若叶老所说“这是什么意思呀？我不懂”，其子女就得润色，尽力使父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”继续读下去。修改作文的过程，就是修正思想的过程，更是升华认识的过程。久而久之，学生就不难在习作中创造性地运用语言，自然而然地会写作文。

五、师生共写评语

待教师将签上家长“我懂了”字样的第二次作文稿逐一阅批后，学生便可以将习作稿抄入“作文本”，并在文尾写上“自评”，以站在作者的角度，把握习作“基本要求”的达成度;再以四人为一合作小组，生生互相阅读新作，并给同伴写上“他评”，以站在同龄人读者的角度，给出适合本学段学生客观地认识事物、评价事物的建议;最后交给教师批阅，由教师及时对学生的作文进行全面的评价，既有对学生习作的“眉批”和“总批”，又有对学生的“评语”进行合理的点评，以站在教者的角度具体明确地指出学生习作中存在的主要问题，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。

写评语，对学生来说谈何容易。要拥有一双慧眼，能及时地发现自己或同伴的习作是否符合“要求”，不仅要关注每次习作的“常规性要求”，不写错字，用准标点，句子通顺;还要明确本次习作的“特殊要求”，即达成本次习作的训练目标。要拥有丰厚的文学底蕴，在发现问题的基础上能及时提出修正的建议，使言语表达更精妙、篇章结构更巧妙。当然，教师笔下的精品——“评语”往往会成为学生脍炙人口的诵读美文。师生共写“评语”，能唤起学生的习作兴趣，激活学生的创作思维，点燃学生的写作热情。

参考文献：

[1]杨芳.深度思维：趟过浅写作的沼泽区[J].语文教学与研究， 2014，（12）.

[2]方强彬.新理念下作文教学的思考[J].中小学教学研究，2015，（2）.