中职教师企业实践活动的相关问题探析

张丽平　柯小青

摘要：目前，职业教育模式逐渐由传统的学科体系导向转变为就业导向，这对中职教师提出了深入企业参与实践活动的要求。中职教师深入企业实践活动应当采用体验式学习原则、专业相近原则、教学反馈原则，并努力将学习成果进一步转化，达到“教、学、做”一体化。

关键词：中职教师；企业实践；创新

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0049-02

随着职业教育改革的不断深入，中等职业教育模式将由传统的学科体系导向模式向就业导向模式转变。因此，中职学校的培养目标将从偏重文化技术和理论知识转向重视就业技能和发展能力，课程教学也将从重视学科性转向重视专业能力的构建，教学方式将从教室、书本学习为主转向教室与实训地点的一体化设计，充分实现工学结合。中等职业教育的课程体系、教材、教学方法、师资等方面的深化改革，对于中职教师的素质提出了新要求，“双师型”教师才能更好地适应新时期职业教育改革与发展的需要。为此，改善中等职业学校教师的专业能力结构，针对教师的“实践操作”能力的“短板”，需要创新中职教师培训的方式，提高教师培训的实效。建立教师深入社会生产第一线的管理制度，了解社会对人才的需求，掌握社会发展的新动态，对于中等职业学校开展教师培训具有重要意义。

一、开展企业实践活动是“双师型”教师成长的需要

国家好不好看教育，教育好不好看学校，学校好不好看教师。教师是育人的根本，是决定教学质量和学生素质的关键。对于中职学校来说，提高教学质量和学生素质取决于教师的教育教学能力和专业技能水平。“双师型”教师是中职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学组织和管理能力、社会交往和组织协调能力；二要有广博的行业知识，熟悉专业实践技能，具有创新能力和适应能力，善于组织、指导学生开展创造性的活动。

由于受制于传统的师范教育的培养体制，中职学校专任教师80%以上是直接从学校毕业走上工作岗位，学历高、基础理论比较扎实，但普遍缺乏生产一线实践经验，动手能力差，专业技能、教学能力不足，行业经验较缺乏。有的专业实训教师人手严重匮乏，学生实践技能训练无法保证，严重影响教学质量。加上传统的中职学校的办学模式的相对封闭性，教师专业知识和专业能力与社会经济发展的适应性十分有限，教师缺乏后续专业发展的能力，缺乏有效深入实际的渠道，所以如何解决师资队伍中存在的突出问题，已成为中职学校面临的紧迫任务和亟需解决的难题。打破学校办学的这道“封锁线”，开拓教师的视野，提升教师的实践能力，需要建立教师深入社会生产第一线的制度，促使教师积极了解和参与企业实践活动。

二、教师深入企业实践活动的原则

为了实现中职学校教师深入企业实践活动的目的，应当从中职学校教师的实际出发，根据深入企业实践活动的特点，遵循实践性培训的要求，提高实践性培训的实效。

（一）体验式学习的原则

中职学校教师深入企业实践活动，目的在于了解社会生产的发展状况、相应专业的理论应用和技术发展水平，更好地填补教师的“实践缺陷”，提高理论与实践相结合的能力。为此，教师深入企业实践活动，应当坚持体验式学习，才能提升深入企业实践活动的效率。

坚持体验式学习，就是教师在深入企业实践活动的过程中，以自身习得的专业知识和从事教学的经验，与企业的实践活动相联系，使自己完全投入一种新的体验。并将企业所习得的技术、文化方面的内容进行吸收和消化，形成社会实践活动的总体印象和主要概念。在此基础上，需要教师深入联系教学的实际，反思企业实践活动对教学改革的推动，形成改革教学的策略，进一步促进教育教学改革的方式方法的创新。

因此，教师深入社会开展实践活动，需要做到“听、看、做”并用。中职教师在企业实践活动的过程中，首先应当学会“听”，应当认真听取企业管理人员、一线工人、社区居民、消费者、政府管理部门等各方面代表的意见。学会“看”，教师需要认真观摩企业生产活动的设施设备、企业管理制度、产品加工过程、技术运用和创新等方面的情况，并通过小组成员共同交流，分享个人的体验。通过“听”和“看”，教师可以深入企业了解岗位规范，了解岗位职责、生产流程，并在多个岗位之间轮岗实践；了解企业培训的步骤和流程，进行岗位分析、业务流程分析、人员级别分析、关键能力分析等。“做”就是要求教师在教学中很快将企业所学与教育教学相结合，不断提高教学方法设计、课程开发、授课技巧、教学评估等工作能力。

（二）专业相近的原则

中职学校的教师各自的专业多种多样，存在较大差异。企业实践活动如果与教师的专业背景相去甚远，会使教师的学习兴趣大大降低，而且由于教师的专业知识和专业能力与企业的技术和产品不配匹，教师下企业的结果成为外行看内行，极大影响教师深入企业实践活动的学习效果。

因此，在教师深入企业实践活动的组织过程中，中职学校应当根据学校专业设置的情况，有目的地遴选教师所下的企业，尽可能地选择与学校专业相同或相近的企业，按照教师的专业进行安排，提高教师深入企业实践活动的实效性。另外，也可以发动广大教师选择和联系企业，对选择企业做出原则性规定，使教师选择的企业与专业相符或相近，这样才能更好地实现教师深入企业实践活动的目的。

（三）教学反馈原则

企业有着自身的传统和文化氛围， 这种氛围是企业在长期的生产、经营、发展过程中积累下来的， 并随着时代的发展不断地进步和完善， 是企业发展理念的体现。正是这种独特的企业文化氛围， 决定了企业对人才的需求、企业员工的发展方向和企业纪律。但是，传统的教学， 往往忽略了对企业文化的了解， 并会在无意中和企业的需求背道而驰， 延长了顶岗实习学生适应企业的时间。

如何为社会培养出适应性人才呢？教师到企业中锻炼是解决这个问题的重要途径之一。教师通过在企业中工作， 掌握专业前沿技术在生产中的应用情况及对所需人才的技术要求，从而制定出适应的教学方案并在教学环节中实施， 及时为企业培养出有用的人才。中职教师深入企业的实践活动，锻炼了自身的实际操作能力，掌握了企业的文化和需求，学习了专业前沿技术及应用，有利于教师有针对性地制定教学大纲，选择合适的教学内容和教学方法，并在教学环节中正确指导学生， 使学生的综合能力得到培养和提高。

三、创新中职教师深入企业实践活动的机制

中等职业教育的改革与发展对教师的专业发展提出了新的要求，教师需要适应校区合作的趋势，培养高效实用性人才。组织教师深入企业实践活动是中职教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力，实现“双师”素质的有效途径。同时，教师深入企业的实践活动，能够密切与企业的联系，加强校企合作。通过有计划的开展教师赴企业锻炼活动，加强以新技术、新工艺、新理念为主要内容的学习，对于优化教师能力素质结构，促进教学改革，建设高水平的“双师型”教师队伍，提高人才培养质量都具有很大的帮助作用。

强调中职教师深入企业实践活动，这是因为，企业是教师成长最好的课堂，中等职业学校应与相关生产企业建立长期合作关系，为教师提供一个自身能力提高的平台，也为中等职业学校提供一个培养双师型教师队伍的有效途径。同时，在企业实践活动中，不同的专业教师组合成一个团队一起工作和研讨， 能很大程度上促进各专业教师间的技术知识和教学经验的交流，加快教学改革和专业发展的步伐。

教育相对于市场具有一定的滞后性，安排教师深入企业实践活动，了解企业发展的新动态，学习所从事专业在生产实践中应用的新材料、新技术、新工艺以及新理念，熟悉企业职业岗位对知识和技能的要求，熟练掌握与所从事专业对口岗位的操作规程。将专业知识和企业实际业务相结合，提高运用专业知识解决实际问题的能力。这是大大缩减这种滞后性的有效方法之一。

问题在于，中职学校教师深入企业实践活动，应当克服形式主义，确实提高中职教师深入企业生产实践活动的实效性，促进教师专业知识和专业能力的提高，切实改变教育教学模式，高效率培养实用型人才。这就需要把中职学校教师深入企业实践活动，作为建构企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学模式。把中职学校教师深入企业实践活动的学习成果进一步转化，针对实践性教学中切实需要加强和解决的相关问题，按照专业人才培养标准和“以市场项目为导向的一体化教学”课程体系要求，按照一体化的教学原则和职业岗位的模拟仿真，达到“教、学、做”一体化，实现技能模块化、工作流程化的“理论+实践”的专业技能训练。

总之，为加强“双师”型教师队伍建设，提高教师的专业技能和实践教学能力，让教师切实把握现代企业中的新知识、新工艺、新技能，更好地将理论和实践相结合，需要强化中职学校教师深入企业实践活动的制度，不断推进中职学校教师深入企业实践活动成果转化的机制，从而使教师的企业实践工作实现规范化、制度化。

参考文献：

[1]张静岩.对高职院校教师赴企业实践锻炼的思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2001（3）：92-93.

[2]周亚夫，许辰雨.高职教师赴企业实践锻炼的重要性[J].北京工业职业技术学院学报，2010（3）：66-68.