设计政治探究题要注意“六性”

祝宏梅

自实施新课改以来，高中思想政治学科无论是课堂教学模式，还是学科理论考试，都呈现了许多新的亮点。其中最突出的是在学业水平测试和高考试卷中出现的“探究题”。探究题在培养学生的创新精神和探究问题的能力方面有着独特的作用。那么，在平时的政治课教学中，如何设计给力的课堂探究题，促进学生的探究性学习，提高政治课的有效性呢？

一、落实教育目标，体现“三维性”

南京师范大学谢树平教授认为，政治探究题命题立意要高，应“把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置”，力求体现“三维素质立意”的主旨，全面评价考生的思想政治素质、创新精神和运用学科知识认识、参与当代社会生活的综合能力。教师在讲授“国家财政”时，通过展示“2013年和2014年中央财政用在民生支出总数、增长比例及占中央财政支出的比例”的情境材料，继而设计“材料突出体现我国国家财政的什么作用”的探究题。学生阅读鲜明的数据，直观地感知了我国国家财政的作用，感受到社会主义制度的优越性，很自然地实现本课的情感、态度和价值观的教育目标。

二、把握教学重点，突出“针对性”

设计的探究题应围绕本课学习的重点、难点、易错易混点、新旧知识的联结点、热点开展，从而调动学生的思维，拓展学生的视野。抓住重点、突破难点、澄清易错易混点、打通新旧知识的联结点、联系热点的设问，有利于提高课堂教学效率。教师在讲授“感受文化影响”时，展示文化对人影响的情境材料，设计探究题：如何区别文化对人的潜移默化和深远持久影响？这道探究题紧扣本课重点，突出本课难点并澄清易错易混点。学生们探究有兴趣有收获，课堂取得了不错的效果。设计探究题时，切忌漫无目的，随意发挥，在“启发”的道路上走得过远。

三、设问角度灵活，具有“新颖性”

好奇之心人皆有之，同样的问题，平平淡淡地提出，既不新颖又不奇特，就不可能吸引学生。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋。教师在讲授“和平与发展：时代的主题”内容时，设置探究题：结合时政，有哪些因素影响世界和平？题目设计平淡。而另一位老师则展示基地组织头目拉登被击毙的报道，设置探究题：拉登死了，世界就太平了吗？亮出你的观点，结合时政，展示你的分析。时政热点与教材知识联系起来，学生的热情被调动、思维被激发，探究取得了较好的效果。

四、难易适度，体现“思考性”

探究题的设计，既要考虑学生的年龄特征和学习能力，又要考虑问题不能大而空，切口要小，要有一定的思考价值。

问题设计要易适度，如过易，学生“不启而发”，毫无探究之味；如问题设计太难，“启而不发”，学生体会不到智力角逐的乐趣，问题设计就失去应有的价值。要在学生的“最近发展区”设计探究题，要使学生“跳一跳，摘到桃子”。教师在讲授“国家财政”时，设计“国家财政有何作用”的题让学生去合作探究。学生翻书就能轻松解决，然后做做讨论的样子，让听课老师实在地感受他们的假“合作探究”。如果老师这样设计：每个小组结合时政，阐述国家财政的一个作用。学生必须要有一定的时政储备，对国家财政的作用有一定的理解，还要把时政与理论联系起来，做做探究的花架子不可能得出比较理想的答案。

五、由浅入深，注意“渐进性”

在设计问题时要有梯度，先易后难符合学生认知规律。教师在突破重难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里、层层推进、步步深入，从而“围歼”重难点。这样环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅有利于学生解决问题，而且有利于学生思维纵深发展。相反，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。教师在讲授“用对立统一的观点看问题”时，在学生还没有掌握主次矛盾与矛盾的主次方面的情况下，直接设计探究题：如何区分主要矛盾和矛盾的主要方面？问题太难，且没有梯度，学生们面面相觑，探究无法进行。

六、控制题量，坚持“适度性”

探究题一般要经历展示、思考、讨论、展示、完善、归纳等环节。一道探究题的充分解决正常需要10分钟左右。一位老师课中设计六道有质量的探究题，探究充满课堂，学生忙于探究，缺少深度地思考，探究不充分，效果不好。心理学知识告诉我们，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间。一节课设计二、三个探究题为宜，以保证学生充分进行小组合作探究。

设计探究题有奥秘，教师必须在设计问题上下工夫，让精心设计的探究题点燃学生思维的火花，激发他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题、解决问题提供桥梁与阶梯。

（作者单位：江苏扬州大学附中东部分校）endprint