低年级数学动手操作教学的方法探讨

吴雪涛

摘 要：数学具有一定的抽象性，这给小学生学习数学带来一定的困难，而手动操作可以让学生更好的理解数学知识。本文探讨了在低年级数学教学中，动手操作的一些方法和策略，旨在提高小学数学的教学水平。

关键词：动手操作 抽象思维 干扰因素

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0221-01

研究表明，小学生中的低年级学生在看待事物时总是会从事物的表面进行直观的描述，而吸引他们的往往也是这些外在的表象。在数学教学中，变数学知识的抽象性为直观性的一个有效的方法便是培养学生的动手操作能力。

1 在动手操作中要排除一切干扰性的因素

随着小学教育的不断发展，很多教师已经认识到动手操作在数学教学中的重要性，但是教师在实施动手操作教学的过程中并没有做到慎重的选择操作材料，从而使得一些无关的属性过度的干扰着学生的动手操作。比如在让学生“数一数”时，为了给学生创造一个从幼儿园过度到小学时期，教师会让学生将自己的积木、皮球等玩具带到课堂上来，然后让学生数一数自己有多少这样的玩具，但是学生好像没有体会到教师的“好意”，他们的注意力已经被五颜六色的玩具深深的吸引，课堂秩序也因为学生的吵闹而变得混乱起来，教师的好意并没有起到有效的教学效果，而是产生了截然相反的负面效应。在这里，教师就犯了一个致命的错误，即没有慎选动手材料，从而使得玩具的色彩和形状对学生的“数一数”造成了干扰。所以并不是所有的动手操作都可以达到很好的教学效果的。为此教师选择一些干扰因素较少的操作材料来让学生“数一数”。比如教师可以让学生数一数班级里有多少盏灯、有多少张课桌、有多少把椅子等等，这些在色彩和形状等因素上存在较少的干扰因素，可以让学生将全部的注意力都集中在数数上面。再比如在学习“认识图形”时，教师也要尽量避免一些颜色鲜艳、形状各异的动手材料，以免学生的注意力再度出现错误的判断。教师可以利用学校提供的教具，选用颜色相同、大小相同、形状不同的物体作为学生“认识图形”的操作材料，这样不仅可以让学生高效的认识到不同形状的特点，而且可以激发学生认识图形的兴趣。

2 教师的指导可以有效的促使动手操作效率的提升

合理的动手操作可以帮助学生更快、更好的理解所要学习的内容，但是一旦操作不当，很有可能就会出现上述案例中出现的问题，所以教师的指导作用在学生的动手操作中有着不可小觑的作用。众所周知，小学生一般具有较差的自我控制和重点把握的能力，在一些极具诱惑力的玩具和图片面前，他们往往会忘掉自己该干什么，从而将注意力全部的集中到次要的事物上面。为了有效提高学生动手操作的效率。教师首先让学生明确动手操作的目标。比如在学习“分一分”时，教师要清楚本堂课是为了让学生建立分数的概念，在此基础上再来设想各种动手操作的情景。比如教师可以拿出两个苹果，让学生公平的将这两个苹果分给两个学生，学生很容易能就能让每一个学生都能分到一个苹果。然后教师再让学生将一个苹果平均的分给两个学生，这样的问题依然不会难道学生，每一个学生自然就得到了半个苹果。紧接着教师可以提问：“同学们，一个苹果可以用1表示，那么半个苹果该怎么表示呢？”这个问题确实难住了在场的每一个学生。最后教师可以在黑板上写下1/2，告诉学生，横线代表平均分的意思，2代表分成了两份，1代表其中的一份，从而让学生树立了分数的概念。其次要培养学生良好的动手习惯。年级越低，学生的动手能力越差，越需要教师的指导。比如在学习“认识物体”这一节时，如果教师不给予学生正确的指导，学生可能根本不知道该如何下手、应该观察什么、按照什么样的顺序、抓住哪些重要的特点等等。所以在“认识物体”时，教师可以指导学生自己观察的物体是什么、可以按照从上向或由外到里的顺序进行观察、在观察中可以把物体的颜色、形状等因素作为观察的重点等等，这样学生才能对自己的观察有一个较为清晰的认识，从而提高观察的效率。

3 保持动手操作与思维的同步进行

小学生正处于抽象思维能力萌芽的初始阶段，而这一时期的学生的直观形象感又非常的好。因此学生的动手操作并不是简单的为了操作而操作，为了形式而操作，如果学生在动手操作之后仅仅得到一个表象的结果，那么这样的动手操作就成了教学的无效形式。教师应该帮助学生将动手操作与思维能力的提升联系在一起。一边操作一边思考、分析、抽象和总结，这样学生的抽象思维能力才会在动手操作中不断的提高。比如在学习“100以内”的加减法时，教师通常会选择直接将“10进1”的规则告诉学生，这样的教学只能将知识直接灌输给学生，既不能培养学生的学习兴趣，也无法提高学生的抽象思能的能力。教师应该让学生在上课前准备几盒火柴，然后给学生规定好个位、十位、百位的位置，并告诉学生个位、十位、百位上面最多只能放10根火柴。然后让学生动手拨一拨、数一数，当学生在个位数上放了10根火柴后问题就出现了，个位数上最多只能放10根火柴，那么下一根该怎么放呢，教师可以鼓励学生动脑想一个解决的方法。这时有一些思维转的比较快的学生就会提出“像十位进”的方法，教师可以接着提问：“怎么向十位进呢？”学生的思维再一次转了起来。在这样的动手操作和思维训练紧紧结合的过程中，学生不仅在动手能力方面得到了长足的进步，其思维能力也得到了一定的训练和提高。

总之，小学生的抽象思维意识和能力都处于一个发展的初级阶段，教师可以通过对学生动手操作训练的实施和指导来有效的提高学生的抽象思维的能力，从而在最大程度上提高小学生学习数学的效率。

参考文献：

[1]姜玲.低年级数学教学如何创建高效课堂[J].文理导航（下旬），2011年04期.

[2]陈文胜.刍议小学数学课堂动手操作的异化现象[J].小学教学研究，2008年10期.