普通高中学业水平测试复习策略的三点思考

郭瑞　朱韶红

（1无锡市立人高级中学　江苏　无锡　214092；2无锡市滨湖区教育研究发展中心　江苏　无锡　214125）

普通高中学业水平测试复习策略的三点思考

郭瑞1朱韶红2

（1无锡市立人高级中学江苏无锡214092；2无锡市滨湖区教育研究发展中心江苏无锡214125）

作者论述了在学业水平测试复习中的三点体悟：对学生学情的分析是制定学测复习计划的出发点，课堂的师生互动是学测复习高效的闪亮点，吃透考试说明制定可操作性强的复习计划是学测复习的落实点。

学业水平测试；学情分析；师生互动

学业水平测试是江苏高中学生必考的，也是高考录取的参考指标。对于教师来说保证所带班级100%的通过率，也是对教师的教学提出了很高的要求。为了攻克学业水平测试——通向高考的第一座关卡，保证学生顺利通关，学业水平测试的复习教学策略就成为教师教学需要研究的重要课题。笔者在学测复习个人经验的基础上总结了以下三点思考。

一、制定学测复习计划的出发点——做好学情分析

教师要以学定教，首先要对所教学生的学习情况有充分的了解和认识，做到心中有数。学情对于教师后续的教学策略、教学设计及教学的有效性有着重要的导向作用。学情分析可以看做是对整个复习教学的一种铺垫，是复习教学采取怎样的策略之根源，还是教师对学生阶段复习效果是否达到预期设想的判断依据。但学情分析是一项比较难入手的隐含工作，应从哪些方面展开这项工作呢？笔者通过实践把学情分析简单地细化成这样几个方面:

1.对学生作业完成质量跟踪分析

这就要求教师改作业如同改试卷一样，作业按答题点给分，对一点给一分，做一次作业给一定分数，保证每次作业都有分数给出，积累数据便于后期对学生的每个知识点的复习状况有清晰的认识。

2.综合试卷测试知识点掌握情况分析

综合试卷可以考量学生必考知识点的整体掌握情况，根据分数对学生进行分层指导，例如对于个别可以考到85分以上基础较好的学生，就可以指导这些学生多关注第23题综合计算题、第25题无机框图推断题及第26题综合计算实验题的解题方法和解题思路，做好冲A的准备，而对于考不及格的学生则要求其多关注选择题所考的基础知识点及第24题化学与生活的知识点，而对于只能考30几分的学生则要教师手把手的个别辅导，保证其能通过学测考试。

3.个别谈话学习态度分析

教学是一种非线性的、双向的、交互式的活动。教与学是一个整体，教师不能只考虑知识的传授，还要注意学生学习态度，学生不良的学习态度对教学的有效性有时起反作用。个别谈话可以让教师更了解学生的丰富的内心世界，了解他们的苦恼，帮助学生理性处理学业的压力，教学只有针对具体的学生个体才有意义。

4.班级集体复习氛围分析

在学生的成绩层次上、学科知识掌握情况上以及学习情态上充分了解后，对于不良的学习习惯、不良的学习情态及不良的学习方法在后面的教学中教师可以逐步加以矫正，并实时激发学生的复习情态，鼓动学生激发他们的学习热情，形成整体的竞技的复习氛围，这样才能更好的实现教师的“教”促进学生的“学”。

二、高效学测复习的闪亮点——创设好课堂教与学的互动

学测复习的主战场就是课堂，课堂效果怎么样直接决定了学生复习的效果。复习课上课内容没有新意，一般都比较枯燥，但是复习的知识容量比较大，尽量要将学生的注意力吸引在课堂上。“满堂灌”的上课方式显然是低效的课堂，引不起学生的兴趣，复习的成效自然不高，达不到教学的目标。复习教学就是让学生真正主动地在学，而不是只有教师讲学生被动地听，因此教师在授课的过程中注意教与学的互动，从学生原有的认知结构出发，精心设计互动环节、互动问题，找到引起学生注意力的“引子”，实时与学生在教授过程中互动对话，关注学生的思维和理解情况，引导学生主动建构和理解知识，找到知识的关联点，让复习活起来，引起学生上课的积极性，使学生能从课堂中对知识的掌握感受到学习的成就，从而使学生的学习兴趣越发高涨。笔者的一个案例就是原电池的一节复习课，教学片断如下:

【情景导入】

师:老师手中拿了一个迷你小电扇，怎么才能让它转动起来呢？

生:用一节干电池就足够了。

师:把小电扇与一节干电池连接起来，电扇转动，激发学生的兴趣。电池为什么能使小电扇转动呢？

生:用导线把电池的正负极连起来就会产生电流。

师:干电池产生电流是基于什么化学原理？

【交流与讨论】原电池的原理及构成条件

【板书】锌铜原电池

【设问】（1）甲装置的结构与乙有何不同？甲、乙两个装置中的现象有何不同？

反应本质有何不同？能量转化关系有何不同？

（2）构成甲装置的条件是什么？

【工作原理分析】

原电池的工作原理:将甲装置左右分割分别分析两个电极上的反应。将甲装置上下分割分别分析内电路和外电路中粒子的移动。合二为一整体分析原电池的工作原理。

教学效果分析:以“问题链”的形式与学生互动，问题由浅入深层层递进，从学生的回答可以诊断学生的前结构水平的相异构想，弥补和纠正新授课的不足，促进学生对原电池的本质理解，由锌铜原电池的工作原理上升为所有原电池的工作原理的规律，进而理解不同形式的化学电源的工作原理，达到最佳的教学复习效果。

三、学测复习策略的落实点——吃透考试说明制定可操作性强的复习计划

考试说明是教师制定复习计划和复习程度的重要依据，吃透考试说明在教学上才能有的放矢。为了复习更加精细化、系统化，我校备课组积累了近年来的教学经验，精心制定了以考点为中心辐射基本知识点的专题复习教学案，并筛选优秀试题编辑成册，以考点加专题训练的形式有针对性地进行复习，收到了高效的教学效果。备课组的任课教师又可以根据自己班级的不同情况调整教学的进度和教学的深度。比如我们将复习的内容细化为二十六个专题，例如物质的分类为一个专题，教师可以带学生复习按照物质的组成和性质分类，还可将分散系的分类、胶体的性质、电解质、非电解质、离子化合物、共价化合物融合到其中，在讲解氧化还原反应时可以将原电池和电解池的知识点融合到其中，使知识融会贯通形成网络，加强学生对知识点的记忆和联系。笔者一般的复习计划是二十六个专题复习，每个专题上两个课时，知识精讲加课堂专题训练及试题讲评。专题复习一般需要三个月的时间才能完全复习透彻，专题复习时教师还是要讲复习的效果不能只顾复习的进度。专题复习主要是针对选择题的考点，选择题总分为69分，一般要求学生考到54分即为合格，为了配合专题复习了解学生掌握状况一般每两周组内会安排一次测验，教师可以根据学生的成绩分析学生复习的状况，做到心中有数，复习的不足之处可以在后面的冲刺复习时加以弥补。接下来的两周主攻无机推断题，借助无机推断题的复习教师可以让学生把五种金属（钠、镁、铝、铁、铜）和六种非金属（氢、碳、氮、氧、硫、氯）的基础知识点的掌握再提升一个层次。同时也为元素周期律、元素周期表的一道推断题的解决再次巩固基础。距离学测的两周就可以开始综合卷的训练和化学与生活知识点的记忆。

复习有步骤、有层次、有阶段的计划进行，教师的教学不仅有条不紊，学生也会在教师的引领下明晰复习的方向，以及自己复习的效果，使复习事半功倍。

虽然每年学测难度变化不大，但作为教师每年所带班级的学生不同学情不同，照抄照搬以往经验，实践证明是行不通的，教学方式方法相同收到的效果反而大不相同，究其原因就是授课对象有所不同。制定可操作性强的复习计划和复习学案使教师可以轻松自如地驾驭课堂，同时也能集中力量将考点各个击破，使学生复习高效的同时也不必太累，让学生有一个良好的学习情态。复习是“漫长”的，但是在复习的过程中教师以饱满的激情来上课，使教学活动生动、形象、富有情感性，学生也会受到感染，从而使教学效果更加突出，同时也能让学生在备考的过程中获得人生的另一种体验。

［1］马文杰，鲍建生.“学情分析”：功能、内容和方法［J］.教育教学研究，2013，（9）

［2］张秋玲.学业水平测试与高考选拔性测试之辨析［J］.课程·教材·教法，2009，29（12）

［3］杜弘，孙冬秋.辽宁省2014年普通高中化学学科学业水平考试复习策略［J］.中小学教学研究，2014，（3）

1008-0546（2015）10-0041-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.015