利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式

陈亚丽

利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式

陈亚丽

问题导学法是一种“以学生为主体，以教师为指导，以探索为主线”的教学模式。“问题导学”下的高中英语语法教学模式以学案为载体，以问题和目标为导向，通过设计各种情景和学习任务，融合听说读写技能，构建语法体系，提高语法运用能力。

问题导学；英语语法；教学模式

一、　研究背景

自从2007年广东高考有语法填空题以来，此项全省的平均得分都很低（2007年，5.17分；2008年，7.38分；2009年，6.18分；2010年，8.32分；2011年，5.73分；2012年，6.43分；2013年，7.17分；2014年，7.14分），此项满分是15分。我们学校的学生在此项目的得分，相比其他项目，平均得分也最低的。这意味着学生对语法的理解和运用还远远达不到高中英语课程标准的能力要求。由此可以推断，我们的语法教学质量是低效的。改变教学理念，创新教学模式，提高高中英语语法教学的课堂效率是迫在眉睫的事情。

二、　理论根据

高中英语课程标准明确指出：“英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式”（教育部2003）。在这种情形下探讨“问题导学”是适应新课改后英语教学需要的一种可行之路。

“问题导学法”教学起源于美国教育学家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法，使之形成理论并作出新发展的是美国心理学家布鲁纳，他在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”所以，“问题导学法”和传统的以讲授为主的教学方法的不同点是：不把现成的知识提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析和解决问题。

三、　模式构建

（一）构建理念

利用问题导学法，构建一种“以学生为主体，以教师为指导，以探索为主线”的语法教学模式，在不增加学生负担、不延长学习时间的前提下，依据高中英语课程标准的要求和学生认知基础以及学生生活经验，设计学习目标、实施教学目标、检测学习目标。让学生学会自己观察、思考、动手、合作、表达、展示和总结，让学生学会自主学习并培养终身学习的能力和习惯。

“问题导学”以学案为载体，以问题和目标为导向，设计各种情景和学习任务，实现语法的形式、意义和用法的有机结合，通过语篇、语境和语用意识，融合听说读写技能，构建语法体系，提高语法运用能力。

“问题导学法”教学模式的程序大概可表现为“提出问题、探究问题和解决问题三个阶段”。“问题”是什么？就英语学科而言，“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。

“问题导学法”下的英语语法课堂教学模式可以简单地概括为：“问题（情景）/目标导入—探索—问题—解决问题”。

该模式以内容为基础，以目标为导向，以活动为重点，以评价为手段，既重视教师指导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程；以教为指导，以学为主体，着眼于提高课堂教学效率和课堂教学的多维目标，即传授知识，实现基础目标；培养能力，体现主体目标；发展智力，深化目标；塑造人格，升华主体目标，以实现课堂教学形式的根本性转变，让高中英语语法教学更好地体现语言的人文性和工具性特点，让高中英语课堂充满生机与活力。

（二）模式构建

作为高中学生，无论哪一个方面，他们的独立自主意识已很强，他们完全有能力适应语法的自主探究学习。此种“问题导学法”教学模式是以“问题（情景）/目标—探索—问题—解决问题”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为指导，以培养学生学习兴趣和能力为中心，以优化课堂教学，培养学生学习素质，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。其特点通过流程图表现为：

（三）课堂结构

在实施语法教学的过程中，教师必须适应教育、教学形式的变化，根据“三维”目标（徐世贵2003），重组课堂教学结构。其特征可概括为“三阶段”“五环节”；其主体框架如下表所示（陈亚丽2007）：

三阶段五环节时间师生活动情况教师活动要求角色学生活动要求角色提出问题（导入）目标导向激发兴趣创设情景，导入目标；利用知识联系，引发学习动机，唤起学生求知欲望。2～5分钟做好学习的心理准备；明确学习目标，产生兴趣，萌发求知心理。配合老师，分析知识要点；找出疑难问题；养成自主学习的习惯。学会观察和思考。设问引思自主探索创设问题情景和质疑气氛；抓住时机，巧妙引导；重在启迪思维，鼓励学生质疑问难。导演积极参与共同讨论；动脑、动口、动手，大胆想象，敢于发问，明确思路，投入释疑实践并展示。启迪思维鼓励质疑10分钟探究问题（导学）主角实施化解难点的方法策略，对易错、易混问题，释疑解惑；总结规律，对方法技巧指点迷津。对难点知识加以注记；辨析易混易错问题，学会总结规律，大胆实践，形成个人体验。精要讲解突破难点10分钟10～13分钟围绕目标设问；指导探索方向；培养自主能力与探索精神。解决问题（导评）及时反馈达标检测8～10分钟设计针对性强的题目，难易适中，及时检查以获得准确信息；必要时采取补救措施；捕捉学生思维亮点，肯定学生成功之处。注意力高度集中，学以致用，专心思考，巩固知识，培养能力，及时纠错，养成良好的学习习惯；学会自我评价。

四、　实践案例【名词性从句专项教学设计（执行时间：2015年4月）】

●教学内容和学生对象分析

名词性从句是高中英语的一个重要语法项目，是高考的常考点，也是学生学习的难点。学生在初中阶段就已学过宾语从句、定语从句和状语从句，他们对从句的理解和运用有了一定的基础。高一英语第三模块（人教版）Unit 3安排了宾语从句和表语从句的学习；Unit 4安排了主语从句的学习；Unit 5安排了同位语从句的学习。根据学生和教学的实际需要，笔者在学生学完了三个单元之后对名词性从句进行了大胆的重组，目的是让学生能进行全面系统的学习。因为在真实的语境中，不可能出现单一的语法现象。

学生对名词性从句的基本用法比较熟悉，但对它的某些用法，如：it用作形式主语和形式宾语代替主语从句和宾语从句what/that、whether/if、who/whoever、what/whatever等几对重要的关联词；名词性从句和定语从句的区别等还是掌握得不好，语序问题也经常出错。

本案例是运用归纳法，通过设计各种形式的练习和听、说、读、写各种学习活动，对相关问题进行自主探究，从而掌握名词性从句的重点和难点。

●教学目标分析

（一）知识目标

1.名词性从句的概念以及它的四种基本类型。

2.几对重要关联词的区别：what/that、whether/ if、who/whoever、what/whatever。

3.名词性从句的语序问题。

4.名词性从句中it作形式主语和形式宾语的用法。

5.名词性从句和定语从句的区别。

（二）能力目标

1.能根据具体情景灵活运用各种名词性从句。

2.通过学习，提高观察、分析、推理、判断、归纳等各种能力。

3.学会语法学习的策略，提高自主学习的能力。

（三）情感目标

通过谈论自己的理想和人生，进一步明确个人奋斗目标，并培养顽强的意志力和良好的学习品质。

●教学重点和难点分析

（一）教学重点

1.掌握名词性从句的四种基本类型以及它们在句子中的作用。

2.掌握名词性从句的语序问题。

3.学会根据具体情境选用适当的关联词；能在真实的语境中运用名词性从句。

（二）教学难点

1.it用作形式主语和形式宾语代替主语从句和宾语从句。

2.几对重要关联词的区别：what/that、

whether/if、who/whoever、what/whatever。

3.名词性从句和定语从句的区别。

●教学方法：情景教学法、对比法、归纳法等

●媒体利用：computer、blackboard、chalk、handout、CAI...

●教学过程预设（略）

●板书设计（略）

●“问题导学”学生课堂学习学案——活动的载体

设计说明：课堂学习的过程就是由一个个学习活动构成的。如果每一个学习活动都是有效的、高质量的，学习过程就是有效的，一节课的教学目标或预期的学习结果就能达成（陈静波2007）。

另外，学生活动应有显著的效度。效度原本是测试学的概念，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，即所测量到的结果反映所考查内容的程度，测量结果与要考查的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。就课堂学习而言，一个活动能够让学生学习到应该学会的东西，这个学习活动便是有效度的学习活动（李玉梅、陈静波2010）。据此，问题导学学习活动的有效性可以从这几个方面去观察：（1）该活动或学习的内容是否与目标相一致；（2）在探究或学习的过程中，学生的时间和精力是否投入该活动之中；（3）探究或学习活动的结果是否与目标一致。

（一）学习目标指引（参看教学目标）

设计说明：目的性是人类活动的重要特征。教学活动的目的性突出地体现在具体的课时学习目标和课堂活动目标两个层面。英语教学目标的设计应依据新课程标准的理念，体现正确的语言观、语言教学观、学生观和学习观，突出学生的主体地位（李玉梅、陈静波2010）。课时学习目标要明确、具体、可操作。在设计课时目标时，教师要能够具体回答以下三个问题：第一，通过这节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；第二，通过这节课的学习，学生应该能做什么，做到什么程度；第三，通过这节课的学习，学生应该能感受到什么，体验到什么。

“知道什么，知道多少”属于知识目标；“能做什么，做到什么程度”是指在学到知识的基础上进行听、说、读、写以及领会、运用、分析、综合、评价，是技能目标；而“感受到什么和体验到什么”涉及情感态度和价值观，学生要能够准确、得体地使用语言并以积极的态度参与到学习活动或学习过程中。没有英语知识就不可能具备听、说、读、写的技能，没有知识和技能就谈不上准确、得体地使用语言的能力。

（二）课堂活动或任务

Task 1.Listen carefully and fill in the blanks.

Today was my birthday.Can you guess_______1 I received?Well I received a good many of presents，including two bunches of red and pink roses from my lovely cousin Zeng Li and my friends.Actually，I did hope_______2I could dine with them to celebrate it. But the fact was_________3I had no time.Do you know________4I was so busy?I was busy preparing today’s lesson.You see that there are so many teachers sitting in our classroom.Although it’s a pity_______5 I couldn’t have fun with them on such a special day.I consider it very important_______6I could achieve _______7I want in my work on this special day.What a special and meaningful day I have!Before class,an idea occurred to me_______8I should share the happy moment with you here.

（the key：1.what 2.that 3.that 4.why 5.that 6.that 7.what 8.that）

Question：What do you find special in the passage?

Task 2.Find the noun clauses in the three texts you’ve learnt and tell what types of noun clauses they are.（provide the Chinese to help if necessary）

设计说明：成功地学习某一语言项目是以学生已有的、与该语言项目相关的基础知识为前提的。缺少这个前提，探究结果必然收效甚微。反之，如果探究内容基于学生的基础，学生就能作出积极、有效的反应，也就具备了继续开展有效的语言学习活动的前提。

（1）I did’t know whether I could survive until morning.

（2）That is why we’ve given you the letter.

（3）It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

（4）The thought that they could cross the whole continent was exciting.

（the key：1.宾语从句；2.表语从句；3.主语从句；4.同位语从句）

Task 3.语法归纳（填空式，所有下画线部分为学生可能的答案）

（1）名词性从句在句子中起名词作用，根据语法功能，可分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。所有的名词性从句的语序都是陈述语序。

（2）完成下列填表（参考课本的语法归纳P91-93）

Noun clauses关联词功能及意义连词：Whether，that连接从句，在从句中不做句子成分。whether表达“是否”；that没有意义。连接代词：who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）连接从句，在从句充当主语，宾语，定语，表语。都有各自的意义。1.主语从句连接副词：when，where，how，why连接从句，在从句中充当状语，都有各自的意义。连词：Whether，that，if 2.宾语从句连接代词：who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）连接副词：when，where，how，why略

Noun clauses关联词功能及意义连词：Whether，that，as if/though，（because）3.表语从句略连词：that，whether连接代词who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）连接副词：when，where，how，why 4.同位语从句略连接代词：what，who等连接副词：how，why等

Task 4.强化练习

（1）Choose the best answer.

1）He asked_______for the violin.

A.did I pay how muchB.I paid how much

C.how much did I paid D.how much I paid

2）He made______clear to us that he was not interested in this subject.

A.it.thatC.theseD.this

3）______leaves the room last ought to turn off the lights.

A.AnyoneB.The person

C.WhoeverD.Who

4）______we’ll go camping tomorrow depends on the weather.

A.IfB.WhetherC.ThatD.Where

5）______caused the accident is still a complete mystery.

A.WhatB.ThatC.HowD.Where

6）It worried her a bit______her hair was turning grey.

A.while B.ifC.thatD.for

（the key：DACBAC）

（2）用正确的关联词填空（下画线部分为参考答案）

1）Sara hopes to become a friend of whoever shares her interests.

2）What we can’t get seems better than what we have.

3）It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.

4）No one can be sure what man will look like in a million years.

5）—Do you remember how he came?—Yes，I do.He came by car.

6）There is no doubt that unity is strength.

7）Teacher：I wonder whether/if it is necessary for me to speak louder.

Student：I think that it is unnecessary.

8）He didn’t come to school yesterday.That’s because he was ill.

（3）根据中文意思完成句子（下画线部分为参考答案）

1）我们坚持这样的理念：青春不是年华，而是心境。

We hold the belief that youth is not a time of life but a state of mind.

2）种瓜得瓜，种豆得豆。你读什么，就成什么。

You will reap what you grow.You are what you read.

3）一切看似不可能的事都是有可能的。

What seems impossible is possible.

4）今日事，今日毕。（千万不要把今天能做的事放到明天。）

Never put off till tomorrow what can be done today/what you can do today.

5）我忘记被教的东西，但我能记住自己的所学。

I forget what I was taught，but I remember what I’ve learned.

6）你现在干什么决定了你未来是什么。

What you are doing now decides what you will be tomorrow.

Task 5.难点突破Use the proper word to complete the sentence.

（1）whether/if

1）I wonder______you’ll go to the lectures tomorrow.

2）It hasn’t been decided______we shall attend the meeting.

3）______our team has won the match is unknown.

4）It all depends on______the sky will clear up.

5）The question is______the film is worth seeing.

6）I have no idea______he’ll be well tomorrow.

7）_____you raised a storm of objections to his commercial plan,how could he attain his ambition?

（thekey：whether/if；whether；whether；whether；whether；whether；if）

（2）what/that

1）We can see_____his mother is satisfied with _______he has done.

2）______she was able to come made us happy.

3）It’s well known______the earth is round

（the key：that，what；That；that）

（3）who/whoever

The spoken English competition is coming. ________will attend the competition hasn’t been decided yet.I believe that_______takes part in the competition will try his best.（_______takes part in the competition，he will try his best.）

（the key：who；whoever；whoever）

（4）what/whatever

Ken：_____would you like to order?

Sam：I haven’t decided.Would you please give me some suggestion?

Ken：All the food here is good.Just order _______you like.

（the key：What；whatever）

（5）定语从句/名词性从句

1）Can you tell me_____he lives?Can you tell me the place_____he lives?

2）The book______my teacher gave is on the desk.______the teacher gave is on the desk.

3）The news______our team has won is true. The news_____you heard yesterday is not true.

（the key：where，where；（that/which），What；that，that）

Task 6.Talk about the pictures，using the noun clauses（.optional）

设计说明：课堂学习任务或活动应该是学生力所能及的，学生经过努力完成了任务才能获得成就感。指向成功的语言学习活动强化了学生积极的自我形象，激励学生接受挑战。课堂上每一个学习活动的目的都是让学生能够正确地理解和使用英语。如果一个学习活动无助于学生正确地使用语言，学生在练习中错误百出，反复出现的错误只能使学生固化某些错误，进而产生挫败感和无能感。

You can make a dialogue with your seatmate or just express your idea to your seatmate.

I have a dream that...；I hope that...；Have you decided where...?I wonder which...

That is what/because/why...

Do you know when/why/how...?

Task 7.Writing Practice（optional）

设计说明：学习活动应面向全体，为全体学生提供学习机会。学生的语言水平是有差异的，要做到面向全体，练习内容应具有开放性，其难度应兼顾不同层次的学生。如果学习内容或任务难度仅仅指向某一层次的学生，多数学生就失去了语言学习的机会。

Choose one of the topics and then write a passage for the wall newspaper，using noun clauses.

（1）My classmate

（2）My dream

Task 8.反馈式自主评价（略）

Homework：语法填空（2012年广东高考）（略）

设计说明：教师的指导和帮扶作用应贯穿于学习过程的始终。学习活动前，教师应提出明确的学习要求；学习过程中，教师不仅要为学生的有效学习提供足够的思考时间和探究空间，还要通过提问、启发、暗示以及提供部分答案等方式引发学生的学习行为，促进和鼓励学生持续性地开展语言练习活动，确保活动的有效性。学习活动后，教师还应及时地评价学生的学习过程和学习结果，为进一步学习提供有效的反馈。

五、　反思

相信学生，让学生自己提高自己。“问题导学法”教学模式可以让老师进一步更新英语语法教学观念，树立以学生为主体的意识，实现课堂教学的两个重要转移：以教师为重心转移到以学生为重心；以传授知识为重心转移到以培养能力为重心。从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”。“问题导学法”教学模式的最大特点是始终坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受变为主动感悟。

值得一提的是，“问题导学法”必须根据学生的知识层次、能力层次和智力层次的总体水平来确定合适的内容、设计合理的目标、安排有效的活动、采取多元的评价，充分体现探究学习和对问题解决学习进行优化的教学策略。

六、　结语

教学模式是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。科学的模式有助于改变影响教学效益的陈规陋习，它像路标，指引我们不走错路、不走弯路，直接走上高速路。

但作为一个研究和实验的过程，构建模式是第一步，优化模式是第二步，去除模式才是最高境界。就像不依靠路标，我们也能到达目的地一样。

“问题导学法”下的高中英语语法教学模式体现一种教学理念、策略和智慧，教师最重要的是把它变为自觉的教学行为，让其成为一种自然的习惯。

引用文献

陈静波.2007.有效教学——初中英语课堂教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社.

陈亚丽.2007.新课程标准下高中英语有效课堂教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），9（6）：62-66.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

李玉梅，陈静波.2010.高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：17-20.

徐世贵.2003.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社.

注:本文是广州市教育科学“十二五”规划面上一般（资助类别）课题高中英语“问题导学”语法教学模式探究（课题编号：1201431412）的成果之一。

作者信息：511340，广东广州，广东省广州增城中学

aliciacylzc2004@sina.com