基于建构语义结构图的阅读策略有效性研究

张兰兰

基于建构语义结构图的阅读策略有效性研究

张兰兰

阅读技能是获取信息的重要手段之一，本文用实例阐述了如何建构语义结构图；如何把握体裁和题材，自主运用语义结构图；如何综合语义结构图等阅读策略，提高对语篇理解的准确度以及语义结构图策略对阅读教学的作用和意义。

语义结构图；阅读策略；建构；图式理论

一、　引言

阅读理解在初中毕业生英语学业考试中所占的比重最大，为26.6%，是所有考查项目中所占比重最重的（见表1）。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段（教育部2003）。而阅读理解是获取信息和处理信息最重要的方式之一，让学生重视阅读，培养阅读技能，掌握一定的阅读策略是初中阶段必不可少的教学环节。

表1　

英语课程标准指出：英语课程教育目标由单纯传授知识向提高学生整体素质的方向转变；教学要求由单一、封闭型向灵活、开放型转变；教学观念由“重语法规则的讲授、轻实际能力的培养”向“培养学生综合运用语言进行交际的能力”的方向转变；教学方式由“以教师为中心，学生被动学习”向“教师引导和帮助学生学习英语，学生主动学习”的方向转变。而近十年来，在国内外非常流行的一种新的学习理论——建构主义，就是与英语课程标准里所提及的内容相统一的。

同时，英语课程标准把学习策略列为英语课程目标之一。英语教育界的很多研究者对英语学习策略进行了大量的研究，得出了一个可靠的结论：使用有效的英语学习策略，可以提高英语学习效果，有利于形成和发展学生的自主学习能力。根据运用的领域来分，阅读策略是学习策略的一种，也属于认知策略。意群理解、预测内容、速读、细读等都是阅读策略，而本文主要阐述语义结构图这一阅读策略在教学中的运用。语义结构图是图式理论中的一个分支，要了解语义结构图，就要从了解图式理论开始。

二、　语义结构图概述

图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整信息系统”（赵艳芳2000）。根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都已填满信息，文章即被圆满理解。在大脑的长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式即被激活。Carrel（1989）以图式理论为依据设计了语义结构图策略。它以核心概念为中心，逐级拓展并形成显化的语义衔接结构。通过甄别语篇中各种概念所表征的意义的内在衔接，分析概念间的内在逻辑关系，然后以图式的形式将其显化，形成语篇的语义结构图（赵艳芳2000）。

以牛津英语广州版《义务教育课程标准实验教科书》（以下简称牛津广州版）七年级上册，Unit 1一篇关于介绍Bangkok的语篇为例，其语义结构关系如图1所示。读者在阅读语篇前并不知道语篇隐含这样的逻辑结构，必须通过研读语篇，才能理出其中隐含的逻辑关系，并逐渐建构出这个语义结构图。

图1　

语义结构图的优点在于能将语篇信息转换为可视的图像信息，并以整体结构的形式帮助学生感知语篇的内在语义关系，准确、快速地把握语篇内容。具有直观性、简洁性、启发性、趣味性、结构性、灵活性等特点。

三、　基于语义结构图的阅读策略例谈与运用

（一）帮助学生习得语义结构图策略

建构主义认为：学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。建构就是学习者通过新、旧知识经验间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。而语义结构图正是让学生通过新、旧知识经验间反复的、双向的相互作用主动建构知识的过程，是一种主动获取信息和处理信息的过程。

笔者在教学中调整和改进了Carrel（1989）的设计流程，设计了如表2所示的具体训练步骤，以此帮助学生习得语义结构图策略。

表2　

语篇的核心概念是指读者通过研读提取出的语篇中最抽象和最概括的概念，它是建构语义结构图的切入点，教材里的每篇阅读材料一般都配有标题和插图，教师可以引导学生关注这些信息，以此确定它的核心概念。

While-reading是绘制语义结构图的重要阶段。学生在阅读的过程中，抓住每个段落的主题句和关键信息，通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用主动建构核心概念中的下级概念。

语篇的语义关系指语篇中核心概念与其对应的下级概念之间的逻辑关系。学生梳理这两者的关系时主动勾画出语义结构图。

（二）纵向延伸，由浅入深

遵循学生习得的自然规律，采取由浅入深、循序渐进的学习策略，对语义结构图的运用做进一步的延伸。

1.牛津广州版九A（下）Unit 1 Reading A是一例较为简单的语义结构图，可以从正副标题中直接得出核心概念及一级概念。（见图2）

图2　

2.牛津广州版八A（上）Unit 3 Reading A是一例中等难度的语义结构图，可以从正副标题和插图中得出核心概念及一级概念，二级概念需要在研读中提取。（见图3）

图3　

3.牛津广州版七A（下）Unit 1 Reading A是一例较复杂的语义结构图，但分析段与段之间的关系，仍能清楚地把握到语篇中隐性的支架。（见图4）

在这个语义图中，语篇的核心概念是Fance；二级概念是introduction，Scenic area，Capital-Paris，famous；三级概念分别是二级概念的具体描述，甚至分解为四级概念，各级概念围绕France组成一个逻辑结构。（见图4）

图4　

中学生的智力是随着年龄增大、年级增高而发展的。初中生的逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，善于概括归纳；他们在观察中逐步提高概括能力，从而获得规律型的知觉；他们的意义识记也进一步发展，已有一定的能力对所学材料进行理解、加工，使材料简单、概括和系统化。语义结构图是教师有意识、有目的、系统化地促进学生观察力、记忆力和思维力的发展，从认知角度进一步建构学生的知识体系。

（三）横向拓展，类型尽显

理解各种题材和体裁的书面材料，从各种类型的材料中总结建构同一类型语义结构图的规律，举一反三，形成获取信息、处理信息的能力。大致了解阅读语篇的体裁划分及概念。（见表3）

表3　

以记事为主的记叙文（narration）要把握好时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情的经过和结果（what）。以下以牛津广州版七年级（上）Unit 3 Reading A为例（见图5）。

图5　

议论文要把握好作者要说明的观点。如图2，TV commercials are good or bad for children?从语义结构图中清楚地了解了作者的观点，Little spenders are big spenders和Nothing wrong with commericals是赞成孩子卖广告的，Protect kids和Bad for children是陈述孩子参与卖广告的弊端。

说明文要多注意事物的名称、日期、数字、比较、功能和作用。图3中介绍计算机就是一个典型的例子。

（四）综合运用，融会贯通

在某种情况下，为了更好地理解文章涵义，准确把握文章的内在语义关系，可以使用迁移式的语义结构图。以牛津广州版九年级（上）Unit 5 Reading A The Phantom of the Opera为例（见图6）。这是著名的外国戏剧《歌剧魅影》的节选。用迁移式的语义结构图，勾画出主人公Phanton，女主人公Christine及Raoul三者错综复杂的人物关系，从而更好地把握事件发生的顺序、人物行为及故事情节的发展。

图6　

在理解语篇大意和细微情节，理清人物关系的基础上，将语义结构图与其他阅读策略相结合，容易把握出题意向，提高做阅读理解题目的准确度。如：

1.At first，Christine could not see the Phantom because_______.

A.he always wore a mask and stayed out of sight

B.he was a ghost and suddenly disappeared

C.he wandered around Paris

此题是细节题，考查的是学生是否对故事的细节有所了解。根据语义结构图6，可以轻而易举地就把握住人物的特征及他的行为，迅速选出答案A。

2.The underlined words“kidnapped”in the fourth paragraph means_______.

A.“逮捕”B.“绑架”C.“释放”

此题是猜测词义题，考查的是学生是否能根据上下文猜测生词的意思。从语义结构图6中，Phantom和Christine之间的前后关系及后来情节的发展Phantom let them go，可以猜测出：Phantom绑架了Christine，而后才让她们走的，故选B。

3.We can guess from the passage that the Phantom______.

A.was a jealous and really a lonely man

B.was one of the best singers in the Opera

C.was caught by policemen and put in jail

此题是推断题，学生做这类题目时一般会有一定的难度，这需要在理解全文的基础上作出推断，而语义结构图已经很好地梳理了各段落之间的逻辑关系，所以不难选出答案A。

语义结构图有利于学生从语篇中找出有关信息理解大意，能帮助学生有效地从上下文中猜测生词意思，很好地理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章的主题，也能理解语篇故事情节、发展顺序、人物行为，预测故事可能的结局。这和英语课程标准中关于读的四五级技能是相互统一的。

四、　结束语

读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换成有意义的信息输入的能力。

笔者以所教授的班级为实验班，以未运用语义结构图进行阅读教学的其他班为参照班，各班级是由开学初学校按入学成绩平均分配的自然班，期末学业水平测试为因变量，是一项仅施后测的准实验研究。经过长期的实验观察，阅读理解的成绩如表4所示，采用语义结构图教授的阅读成绩，有较显著的提高，大部分学生获取关键信息、理解语篇的架构、把握段与段之间逻辑关系等能力有一定的提高，对做阅读理解的准确度有相当大的帮助。

表4　

最后，以新课程标准的基本理念作为这篇文章的小结。在英语教学中，需要努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能够建构知识，提高语言能力，而且能够通过感知、体验、实践、参与等活动方式，完成任务和实现目标。

引用文献

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刘辰诞.1999.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社.

李得武.2011.语义结构图策略在阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，（4）：7-11.

维尔斯曼，袁振国.1997.教育研究方法导论[M].北京：教育科学出版社.

赵艳芳.2000.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.

作者信息：510000，广东广州，广东省广州市南沙区榄核中学

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