高效轻负,英语课堂教学探微

2015-09-18 09:28卢志娟
科学大众·教师版 2015年7期
关键词:激励教学任务教学师生互动

卢志娟

摘要:课堂教学是教师与学生的双边活动,有效的英语课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,教师要为此搭建平台,做好铺垫,树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,使教学最大限度地满足学生的个体差异,实现课堂教学的高质量和高效率。

关键词:任务教学;激励教学;师生互动

中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)07-072-001

小学英语教学中往往出现这样一种情况。开始,由于学生刚接触英语,好奇心特强,所以对英语有着浓厚的兴趣,都想去揭开这个神秘的面纱,但是随着时间的推移,学生对英语的热情逐渐降温,有些学生甚至产生了厌恶情绪,导致班上的后进生越来越多,面对这种现状,我们如何对教育对象一视同仁,在给“优生”“锦上添花”时,注意为“后进生”“雪中送炭”呢?在平时的教学中,我们要注意形式新颖、多变,避免机械重复而导致的单调乏味,始终保持学生旺盛的学习热情,激起智力活动的积极性,使英语课堂真正做到高效轻负。

一、任务教学,诱发学生学习动力

任务型学习,简单地说,就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本,以兴趣为出发点,以学生为主体,以任务为中心,以培养学生语言运用能力为宗旨,较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受和经历,学习策略以及合作学习等理念,是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法,值得我们在儿童英语教学中广泛使用。任务型教学能使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位,以任务活动为主要教学途径,让学生积极“动”起来,让课堂“活”起来。尝试采用任务型教学以来,我经常设计一些贴近学生的生活,又有一定的趣味性和明确的目标指向的任务活动,使学生大脑始终处于一种激活状态,在完成各项任务的过程中,为学生提供了大量的口、笔的操练机会,他们互相学习,互相帮助,培养了分析问题和解决问题的能力,评价方式还使他们树立起了一定的自信心,产生了成就感 。

二、激励教学,引发学生有意注意

有位教育专家曾说过:“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽,盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们,催发他们。”在英语课堂教学中,恰当地运用激励措施,能够充分调动学生的学习积极性、主动性,使学生的潜能得到发挥,个性得到发展,从而提高教育教学质量。小学生爱表现,爱争强好胜和具有强烈的集体荣誉感,往往是“给点颜色就灿烂”,针对这些心理特点,我们要多采用竞赛的激励措施组织教学,如小组对抗赛,男女同学竞赛,甲乙两队的竞赛等,获胜者得到一个小奖励,相应的小组或男女生组得到一颗星,这样他们的竞争意识被调动起来,一个个小手举起来了,一张张小脸红起来了,生怕落后于别人,都能积极地参与教学活动,就连平时爱做小动作的不认真听讲的学生也被带动起来了,都觉得自己为本组争得一分也是自豪的,自然学生的注意力也被集中起来。当然,针对小学生的注意力不能持久集中的弱点,我们还要采用多种多样的有趣的游戏教学来吸引他们的注意力,采用的游戏必须是围绕教学内容而展开的,那些单纯为了热闹而游戏的游戏是应该摒弃的,让学生在紧张活泼的气氛中学习英语,运用英语的教学效果,才是我们所想要的。

三、师生互动,激发师生学习交流

师生互动,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”。教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高。为了实现师生互动学习,在教学中,我首先进行全班辅导,然后留出部分时间对有疑问的同学进行个别辅导,针对某些共性问题,再进行全班探讨,同时学生和学生之间也可进行相应的探讨,基础差的同学往往不敢向老师直接提问,通过这种向班上基础好的同学进行提问,既使他们的问题得到解决,在讨论的过程中,学生思维的碰撞会促使他们对于某些问题了解的更为透彻,激发了他们的创造性,主动获取知识的欲望,又同时发展了他们的人际交往智能,培养了学生之间的感情。所以在英语教学中,我尝试让学生主动去归纳所学的知识。如学完本课,我让学生自己去归纳本课重难点,然后小组进行讨论,评价他人和自己在听说读写方面的熟练度,语音语调以及本堂课上自己的学习状态和效率,有没有主动参与到课堂,使每个学生都能体验到主人翁的快乐。

总之,课堂教学是教师与学生的双边活动,有效的英语课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,教师要为此搭建平台,做好铺垫,树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,使教学最大限度地满足学生的个体差异,实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善,同时又有利于教师专业水平的提高与发展,让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值,这才是真正有效的教学。

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