职校会计专业学生职业能力的模糊综合评价

□杨浪萍 汤 俊（金华广播电视大学 浙江金华321000）

教育部关于职业教育规划和发展中明确提出 “坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向，全面推动职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才”。

然而如今对会计专业学生职业能力水平的评价都以考试成绩为主、职业资格证获取为辅，并未考虑实际的技能水平以及其他人文、思想、心理等无法定量的因素，从而无法全面、客观地体现出学生的真正能力，造成学生学习方向的偏离，用人企业出现会计人员聘用瓶颈。会计职业能力是一个综合的能力，职业能力培养和提高是职业教育的目标和特色。职业学校的学生，应该在学习理论知识的同时，注重理论知识的实际运用，注重参与社会实践，将理论知识应用于实践，全面提高职业能力。因此，寻找能够综合、客观反映学生职业能力的评价方法变得尤为重要。

一、模糊综合评价法概述

（一）模糊综合评价基本概念

1965年，美国著名自动控制专家查德（L.A.Zadeh）教授提出了模糊（fuzzy）的概念，并发表了第一篇用数学方法研究模糊现象的论文“模糊集合”（fuzzy set）。他提出用“模糊集合”作为表现模糊事物的数学模型。并在“模糊集合”上逐步建立运算、变换规律，开展有关的理论研究，就有可能构造出研究现实世界中的大量模糊的数学基础，能够对看来相当复杂的模糊系统进行定量的描述和处理的数学方法。

在模糊集合中，给定范围内元素对它的隶属关系不一定只有“是”或“否”两种情况，而是用介于0和1之间的实数来表示隶属程度，还存在中间过渡状态。查德认为，指明各个元素的隶属集合，就等于指定了一个集合。当隶属于0和1之间值时，就是模糊集合，即论域上的元素符合概念的程度不是绝对的0或1（不是或是），而是介于0和1之间的一个实数。

模糊综合评判是在模糊环境下，考虑了多种因素的影响，为了某种目的对一事物作出综合决策的方法。设有两个有限论域：U={U1，U2，…，Um}，U 代表综合评判的多种因素组成的集合，称为因素集；V={v1，v2，…，vm}，V 代表多种决断构成的集合，称为评判集或者评语集。一般地，因素中各因素对被评判事物的影响不一致，所以因素的权重分配是在 U 上的一个模糊向量，记为：A={a1，a2，…，an}，代表 U 中各个因素的权重。综合后的评判可看作是V上的模糊集，记为：B={b1，b2，…，bm}。

（二）模糊综合评价模型及评价基本过程

1.确定评价对象集。设评判对象P（职校会计专业学生职业能力）：其影响因素集 U={U1，U2，…，Um},U1，U2，U3代表第一级指标，U=（专业技能，非专业技能，潜在技能），U1=（u1，u2，…，um），u1，u2，…，um代表第二级指标，U1{基础知识，专业知识，专业技能，职业资格认定}，U2={管理技能，社交技能，情感技能}，U3{特殊技能，心理技能，学习技能}。

2.确定评价结果等级集。 评判等级集 V={v1，v2，…，vm}，v1，v2，…，v5代表五个评价等级结果，V=（很好，较好，一般，合格，较差）。

3.对U中每一因素根据评判集中的等级指标进行模糊评判。得到评判矩阵：

其中，rij表示 ui关于 vj的隶属程度。 （U，V，R）则构成了一个模糊综合评判模型。

4.确定各因素重要性指标（也称权数）。记为 A={a1，a2，

5.归一化并且综合评判处理。 得 B={b1，b2，…，b3}，于是可确定对象P的评判等级。

二、构建职校会计专业学生职业能力评价指标体系

职业能力是指人们从事相关职业所应具备的基本能力，即人们运用必要的知识、技能、态度按规定的职业和任务的要求，完成职业活动的综合能力。它是由多种能力复合而成的，是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和，它是择业的标准和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。而会计职业能力要求会计专业学生及会计工作人员不仅具备岗位基本知识，还要具有管理层品质和职业道德品质，是一项综合的职业能力。

在评价过程中，应该注重学生综合素质的考察，在文化、专业理论课学习中不仅关注学生的笔试成绩，更要关注学生的操作能力、课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度等方面，在专业操作、实习中要关注动手能力、账务处理能力、组织能力、交际能力等实践能力。多一把尺子可以量出一个人才来。一个笔试成绩较差的学生，如果用分数衡量，他是一个“差生”。但他能遵守课堂纪律，或有杰出的活动能力、交际能力、动手能力等，他很可能是一个优秀的销售员、管理者，技术员。因此，我们要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。所以建立健全综合评价体系，从各个方面来权衡，对学生做出一个比较合理的评价至关重要。本文构建的职校会计专业学生职业能力评价体系如表1所示。

表1 职校会计专业学生职业能力评价体系

三、应用案例分析

以金华市某校会计专业学生为例，对其中部分毕业生和在校学生进行指标打分，将教师、同学、班主任、学院学生负责人等相关人员的打分汇总情况对学生的综合职业能力进行评价，根据因子分析法和专家打分法得出各项指标以及权重关系，如表2。

先对第1个因素专业技能做评价。U1=（u1，u2，u3，u4），V1=（V1，V2，Vm，V4，V5），二级影响指标的单因素评判矩阵为：

权重为 A1=（0.133，0.178，0.470，0.219），则0.324，0.219，0.137，0），归一化后 B=（0.326/1.006，0.324/1.006，0.219/1.006，0.137/1.006，0/1.006） =（0.324，0.322，0.218，0.136，0），其中1.006=0.326+0.324+0.219+0.317+0。

以此类推，对第2个因素非专业技能做评价。二级影响指标的单因素评判矩阵为：

权重为 A2=（0.313，0.421，0.266），则0.421，0.121，0.101），归一化后 B2=（0.266/1.167，0.258/1.167，0.421/1.167，0.121/1.167，0.101/1.167） =（0.228，0.221，0.361，0.104，0.086），其中1.161=0.266+0.258+0.421+0.121+0.101。

对第3个因素潜在技能做评价，二级影响指标的单因素评判矩阵为：

权重为 A3=（0.295，0.423，0.282），则0.282，0.15，0），归一化后 B3=（0.295/1.15，0.423/1.15，0.282/1.15，0.15/1.15，0./1.115）=（0.257，0.368，0.245，0.130，0），其中 1.15=0.295+0.423+0.282+0.15+0。

对职业能力进行综合评价，得出评判等级：一级影响指标的综合评判矩阵为

一级指标的权重为 A（0.602，0.256，0.142），则=（0.324，0.322，0.256，0.136，0.086）

根据最大隶属原则，该会计专业学生的职业能力综合评判为很好。

表2 职校会计专业学生职业能力评价两级指标及其权重

四、结果与分析

会计专业学生的会计职业能力是从事会计职业应具备的综合工作能力。本文将会计学生的职业能力分为专业能力、非专业能力和潜在能力三个方面。专业能力需要专业技能来支撑，是指对会计专业涉及到的有关业务的处理能力。非专业能力需要具备非专业技能，涉及到方方面面，一般通过社会、家庭和学校的教育以及自身的锻炼修养取得，如人际交往能力、团队合作能力、会计职业道德等。一个人如果具备了非专业能力，就容易适应千变万化的劳动力市场要求。而潜在能力体现在会计学生的潜在技能上面，是会计专业学生的一些特长、优点以及后续自我学习能力，能反映和挖掘学生的潜在发展。将这三方面的技能通过模糊综合评价法将一些不确定的、无法用具体数据表达的因素转化为定量的评价，能表达出较为全面和客观的评价结果，为学生、学校、企业等提供各自需求的信息，为合格有效的会计人员给出一定的衡量标准，为输送衔接校企需求人才做出一丝贡献。