语文课堂的“静”界教学法

王妍

[摘   要]现代语文课堂上教师往往会追求喧闹、炫目、花哨、形式化的教学方式，而忽略了语文课堂上需要的“静”界。打造语文课堂教学必要的“静”界，教师应在学生静心的良好境界下，采用静读、静思、静写、静听的教学方式，使学生能够触摸文字的温度，感受文字背后的思想，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感，还能够让学生受到内心的熏陶，思维得以开启，情感得以丰富，弥补自己解读的不足。但并不是说现代语文课堂上不需要激情、热情，而是说更期待课堂上多一份“静”界——教师思考的平静，学生内心的宁静，语文教学的安静。

[关键词]语文课堂;静界;教学方法;学习环境

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远和广泛的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。《语文课程标准》反复强调：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，“提倡多角度的有创意的阅读”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。概括起来，就是要引导学生尊重文本，多元解读文本，而要让学生在文本的阅读中真正有所收获，就必须给学生充足的思考时间，而其中最便捷最可行最有效的方法就是达到“动”与“静”的和谐统一，在保证课堂教学中学生积极性的基础上，还语文课堂教学必要的“静”，还语文课堂教学实实在在的“静”，让学生沉下心来产生独特见解，闪现灵性的火花。

说到“静”字，在古诗词中有许多诗句描写“静”态的：“深林人不知，明月来相照”，这是一种独处的静; “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这是一种超然物外的静。在古人心里，静，是一种难能可贵的境界，是一种心灵洗荡的前提。在学生的语文学习过程中，教师营造学习气氛面时，应该摒弃那些过于喧闹复杂，太过炫目浮躁、花哨的、形式化的东西，相机用适度的“休止”与“空白”，把必要的“静”还回课堂，使学生得到充分听、说、读、写的空间和时间，让课堂净化，让课堂教学返璞归真，彰显教学的本质，还语文课堂教学的真谛。

语文的课堂教学，其实就是教师与学生之间在精神相遇和心灵碰撞后的一种契合，通过教师和学生之间朋友式的平等对话的相互作用，从而达到学生发现世界、发现自我和师生互相发现、互相启迪的目的，以便建构语文学习意义，提升精神与启发心灵。语文教师应当实实在在地尊重学生，让学生成为课堂的主角和主体。教师在课堂上少一些七零八碎的分析，学生就多拥有了一些静心思考的时间，就拥有了多一些平等对话的机缘和空间，学生在和谐的对话中就会有更多精彩的生成。

一、还学生一个安静的读书环境

开课伊始，教师就要让学生心静下来，让在课间十分钟变得亢奋激烈的一颗颗心恢复内心的平和、安宁，从而潜下心来，走进文本，品味语言，产生体验。教师应创造合适的语文教学前奏，为学生创造性的阅读理解和个性化的体验生成做足心理上的保证。语文，需要学生有足够的“静心”状态了。只有学生“静”下心来，才能真正走入文本;只有学生“静”下心来，才能启迪智慧，激发思维;只有学生“静”下心来，才能在宽松和谐的语文教学环境中，发挥他们无穷无尽的潜力，激发学生的“成功动机”和“求知欲望”。

静是一种体味，也是一种意境，更是一种高度。只有学生始终坚守语文学习的“静”态，做到不浮躁，不气馁，才会为他们学习语文奠定基础。著名教育家孔子在这方面就深有体会。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，他教育学生就最喜欢把他们带出去，到寂静的大自然去，挣开“小天地”的束缚，远远地离开尘世的喧嚣。因为他懂得清静的外部环境有利于学生不受干扰，能够聚精会神地专注学习。

二、还学生一个安静的朗读时间

所谓静读，就是用自己的心灵跟作者对话，直至读到有感触、有共鸣、有启迪、有收获，读出生命的那份优雅、那份韵味，读到有醍醐灌顶般的感受。长文要多读，短文要深读，美文要细读。读书就如泡茶，一遍遍、一次次，每一次都能泡出不同的味道。文章不是无情物，通过静心阅读，能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高学生的理解能力具有潜移默化的作用。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”静读更容易让学生揣摩文中准确的词、生动的句、巧妙的布局、感人的情景，使学生如临其境，如闻其声，如观其人，从而获得自己独特的感受、体验和理解，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣，达到“文我合一”的最佳境界。

当课堂上闪耀学生思维的火花，形成观点的碰撞时，教师不要为了追求课堂的活跃气氛而一味地展开讨论，而要及时引导学生潜心会文，深入文本，到原文中寻找证明自己观点的有利证据，教师要引领学生一步步由浅表到内核由语言到精神进行思索，在步步深入的对话过程中把握人物性格，学生受感染熏陶并自主地走向精神成长，正所谓“润物细无声”。静读是师生平等、和谐对话的前提，通过静读来追求对话深度，从而很好地实现语言和精神的统一。

三、还学生一个安静的思考空间

语文课堂，既要书声琅琅，更要静思默想。课堂上，少一些浅层次的交流，少一点漫无目标的“你读，他读，大家读”，多一点静心思考的时间与空间。当下的课堂太热闹了，丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷……所有这些都让学生静心学习语文的时间严重缺实，更有的教师害怕课堂安静下来，惟恐听课教师认为教学遭遇“冷场”。在这样的环境中，学生就没有了时间和空间思索。静心思考的时候是学生的心和作者的心碰撞的过程，那是学生和文中人物换位体验的过程，更是学生的精神自由成长的过程！

还学生充足潜心静思的时间和空间，让学生在掩卷凝神中任思绪自由飞扬，这是培养学生思维能力、想象能力和创新能力的最佳时。宁静的课堂，看似简约，但不失其真，看似气氛沉寂，却能体现一种外静内动的和谐美，这样的课堂才能有意想不到的效果和收获。

四、还学生一个安静的表达天地

学生语言与精神在默读静思中同构生成，有时让学生立即用语言表达出来会有一定的困难，这个时候，教师就应该让学生多一些静写的时间，多一个静写的过程，让学生将语言和精神同构的成果用笔写下来，可以使学生的交流更为有质量，而不至于让对话始终停在同一点上，纵深不下去。让学生静心写下来，那是学生言语生成的过程，多了静写的过程，方能欣赏到“万紫千红总是春”的美妙之景。

教师要利用诗歌、散文等载体，为学生营造倾诉的情怀，让孩子们在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感。所以在课堂上应该有适当的静写时间，这静默中你会听到学生生命成长拔节的声音，这静默中你能感受到学生行云流水般的潇洒。

五、还学生安静的聆听机会

语文课文教学的方法多种多样，组织形式也各不相同。有些课文，尤其是情感性课文，不能只以讨论的方式进行探讨，更多的时候需要学生通过静听来实践自己的感悟，在体验感悟中“律动”。课堂上的静听，还可以让学生在倾听别人成果的时候受到内心的熏陶，“吹皱一池春水”，让自己的思维得以启迪，让自己的情感得以丰满。

“静听”不仅仅是静心倾听教师的预设，还包括静心倾听同学的发言，在倾听中弥补自己解读的不足，丰富自己的想象，或点燃思维的火花，让自己的认识向“青草更青处漫溯”。静心倾听为学生定心参与语文活动奠定了心境，因此，静听不仅是一种良好的学习状态，更是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

在新课程改革的号召下，语文课堂教学固然需要电一样的激情，火一样的热情，诗一样的才情，但更需要一片宁静的天，一片理性与思考的天空。语文是悠远的，需要以宁静的心境去感受;语文是丰富的，需要以广博的视野去应对。“宁静以致远”，多一些阅读，多一些思考，多一些生活的积淀，就能让语文教学多一些宁静，少几分浮躁;多一些从容，少几分匆忙。

责任编辑 范宏芳