低年级标点符号教学探析

鲍海燕

[摘 要]低年级阅读教学应重视对标点符号的教学。教学中，依据新课程理念精神，可从“以标点促朗读，以标点促理解，以标点促运用”三个方面就低年级语文教材中的标点符号进行探析，从而帮助学生理解课文，获得能力。

[关键词]低年级 标点符号 朗读 理解 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-052

在平时的作业批改中，教师经常会为学生作业中的标点乱用现象感到头疼，虽然教师在课堂上一再强调标点的正确用法，但是学生依然我行我素。归根结底，是因为学生从小就没有养成正确使用标点的习惯。因此，在低年级语文教学中，教师不仅要把小标点作为一种知识，还要把它作为一种理解课文内容、体会情感、学会运用的手段来展开教学。唯有如此，才能为学生的终身学习服务。

一、关注小标点，以标点促朗读

低年级阶段，正是学生学习朗读、学习说话的重要时期。在阅读教学时，教师要引导学生关注标点符号，学会揣摩标点在不同句子中的停顿、语气，由扶到放，逐步帮助学生学会借助标点符号达到有感情朗读课文的目的。

如在教学苏教版语文《小鹰学飞》一课时，文中有这样一句话：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”在这句话中，既有省略号，又有问号。怎样才能让学生把小鹰喘着气说话的神态、语气读出来呢？小小的标点符号就是一个很好的向导。在教学时，我让学生按照标点符号表示停顿的作用先把小鹰说话时断断续续，上气不接下气的样子读出来，然后再在句尾读出问话的语气。这样一来，通过标点指导朗读，不仅使小小的标点符号在学生头脑中留下了深刻的印象，而且也提高了学生的朗读效果。

这样，从语气到停顿，从标点到朗读，不仅有助于学生感悟语感，而且在小小标点的带动下，学生朗读的方向更明了，对朗读时的语气、神态、动作等也更容易把握，进而为学生学会正确使用标点奠定了基础。

二、关注小标点，以标点促理解

对于标点的认识不能仅仅停留在学生对标点的功能作用的了解和认识上，教师还要借助标点符号表情达意的作用，让学生结合上下文来理解标点符号在句子中的作用。为学生学会正确运用标点奠定基础。

如在教学苏教版语文《蘑菇该奖给谁》一课时，文中有这样一句话：“兔妈妈对他们说：‘今天你们谁跑得最出色’我奖给他一个最大的蘑菇！’”在教学时，我让学生仔细朗读这句话，并说说自己有什么疑问。有学生大胆提出了自己的质疑：“我奖给他一个‘最大的蘑菇’这句话后面为什么用叹号而不用句号？”面对学生的质疑，我没有直接回答，而是顺势问道：“是啊，这是为什么呢？请你结合上下文来理解。”在教师的引导下，学生再次深入文本阅读，从兔妈妈出门前的交代以及后文中小兔们的跑步情况看出了这是兔妈妈对孩子们的激励，句子中蕴涵着兔妈妈强烈的期待，所以要用叹号。这样一来，学生对文本的理解也更加透彻了。

在这个教学过程中，教师主要引导学生关注小标点，让学生就文中是用句号还是叹号进行对比阅读，使学生很容易就分辨出了孰轻孰重。

三、关注小标点，以标点促运用

在低年级阶段，学生已经开始进行写话练习了，既然是写话，就离不开标点符号的运用。虽然低年级学生年龄小，语感也不强，但是教师仍然要关注标点符号，通过各种方式帮助学生了解如何正确使用标点符号，从而使学生从小就养成良好的书面表达的习惯。

对于低年级学生来说，标点符号的正确使用离不开日积月累的训练。在低年级教学中，常用的标点符号主要有逗号、句号、问号、叹号。在平时的语文教学中，怎样才能使小小的标点符号深入学生内心，给学生留下深刻的印象，从而使学生从小养成良好的运用标点符号的习惯呢？首先，教师要注重在朗读中渗透，让学生能够读出这几种标点符号在句子中的语气、语调。其次，教师可以找出文中一些句式特别的句子，让学生试着给句子加上标点。最后，为了真正使学生学会正确运用标点符号，教师还要让学生通过写话来落实。在写话完毕后，教师要认真检查学生写话中的标点运用情况，并注意让学生自己来纠错。如此一来，学生必将印象更深刻，进而逐渐学会正确使用标点符号。

在这个教学过程中，教师主要从标点符号的使用入手，让学生在平时的朗读中关注，在具体的练习中运用，在写话训练中落实、提升。长此以往，学生正确使用标点符号的能力必定会越来越强，进而逐渐提高学生的语文学习效果。

总之，在小学语文教学中，标点符号作为文本语言的有机组成部分之一，它既可以表示停顿、语气，又可以使句子具有不同的感情色彩，可以说它是一种特殊的语言。因此，作为一名语文教师，要让学生从小就具备标点意识，让学生“亲近之，品味之，运用之”，用心培育，呵护学生“美丽的起点”，从而让这“美丽的起点”成为呵护学生一生的关键所在，为学生一生的发展奠定基础。

（责编 刘宇帆）