浅谈学生自主探究性学习的策略

时丽萍

[摘 要]培养学生自主探究能力是语文新课标的一个基本要求，也是新课程的一个显著特征。在教学中，教师要提出有效问题，激发学生的探究兴趣；要确立探究目标，让学生明确学习任务；要明确探究方法，提升学生的学习能力。只有这样，才能发挥自主探究性学习的优势，创造性地完成教学任务，促进学生的共同发展。

[关键词]精致语文 自主探究 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-005

培养学生自主探究能力是语文新课标的一个基本要求，也是新课程的一个显著特征。在语文教学中，该如何落实自主探究这一新的教学理念呢？精致语文认为，要发挥自主探究性学习的优势，就要努力构建自主探究的课堂教学评价标准，以此推进语文课堂教学的改革，创造性地完成教学任务，促进师生的共同发展。

一、提出有效问题，激发探究兴趣

自主探究性学习要求学生在学习中积极主动地、独立地发现有效问题以及解决问题。这里，“有效问题”指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理驱使学生积极思维，不断努力尝试解决问题。问题决定学习的方向、深度，问题提出的质量决定学习的质量。因此，学生提出问题的能力对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。学生在课堂学习中表现出有“问”的勇气、意识。因此，我们不仅要关注学生的提问，更要关注学生的“问”是否有技巧、是否有价值。有效的问题对促进学生的发展具有重要的意义。如，一位教师在教学《船长》一课时，这样进行：

在学生领悟到船长的沉着冷静与舍己为人，并被他的忠于职守感动时，教师再次要求学生感情朗读课文第二十九自然段。

师：同学们，船长就这样沉入了大海。此时此刻，你有什么问题要问船长吗？

生1：作为船长，你是最先知道当时情况有多么危险的，你为什么不及时坐救生艇离开呢？

生2：船长，你肯定会游泳的。那你为什么不跳船呢？如果跳入海中，坚持一会儿，其他人就一定会来救你的！

师：是啊！同学们都有这样一个疑问：船长为什么没有想办法逃生，而是选择和船一起沉入海底呢？我们不妨站在船长的角度想一想。他是一位忠于职守的船长。这样一位船长，此时此刻他会怎样想呢？

（学生以小组形式展开研究讨论）

生1：这艘轮船就像他的亲人一样，船在人在，船亡人亡。

生2：他是一位忠于职守的船长，他认为自己最好的归宿就在这船上，船就是他的生命。

……

师：课文中往往隐藏着这样看似矛盾的地方，只要我们有一颗敢于质疑的心，一个会思考的头脑，就会发现不一样的奥妙。问，其实也是一门学问。

上述课例中，教师自己先有问题意识，才能培养学生的问题意识。教师以一个问题抛砖引玉，引导学生把他们想问的问题表达出来。这样的问题正是能引导学生再次深入学习的有效途径，是具有价值的，是真正有效的。从文本的矛盾处寻找问题，从表达的反常处寻找问题，从作者强调处寻找问题，往往能激活学生的话语因子，让他们主动参与学习，自己发现有价值的问题。这样，才能培养学生的自主探究意识，使学生体验到探究性学习的乐趣与魅力。

二、确立探究目标，明确学习任务

自主探究性学习理论认为，每一堂语文课都应该有明确而集中的探究目标，这是教学的灵魂。探究目标是指通过一定阶段的探究性学习，促进学生的基本素养得到充分而有个性发展的基本要求。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和探究性学习的特点，对探究性学习所要达到的结果做出的预见性反映。在自主探究学习理论指导下的探究目标，是课堂教学“教什么”的根本问题，对它的分析与确定是探究内容、方法、策略选择的原点。首先，它确定教学对学生学习内容所达到水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次，它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。因此，精致语文教学认为有效的自主探究课堂，必须目标先行。例如，教学《詹天佑》一课第四自然段时，教师准确设定探究目标，引导学生开展自主学习。

（一）让学生带着明确的探究目标充分自由地读一读。出示自学提示：“自由读课文，画出这一段中最使你感动的句子；想想这些语句抓住了人物的哪方面细节描写，说说感动的原因。”

（二）四人小组合作学习。

（三）交流反馈学习情况，并展开深入探究。

1.学习语言描写的句子。先指名读，让学生说出感动的原因。学生转换角色朗读，体会人物品质。教师引导思考：假设你就是詹天佑，你会怎样对工程技术人员说这番话？

2.学习行动描写的句子。先指名读，让学生说出感动的原因。学生想象画面朗读，体会人物品质。教师引导思考：读了以后，你仿佛看到了什么，听到了什么。

3.学习心理活动描写的句子。先指名读，让学生说出感动的原因。学生假设情境朗读，体会人物品质。教师引导思考：这条铁路一旦修筑失败，会带来什么后果。

这个教学片段的设计，在引导学生开展自主探究学习前，出示自主探究的目标，即通过抓住细节描写来理解人物的性格特点、精神品质。在交流中，让学生谈感动的句子，知道抓住人物的语言、动作、心理活动的细节描写可以表现人物的精神品质，这是指向语文知识与能力的目标；同时，又使学生对詹天佑这一人物有了更具体的了解，充分感受到詹天佑精益求精的工作态度和不畏艰难的精神品质，这是指向情感、态度、价值观的目标；在理解课文内容之后，采用多种形式的朗读引导学生自主感悟，这是指向过程方法的目标。教学中，有了明确具体的探究目标作参照，在开展探究和评价时，学生才不会感到无所适从。在课堂学习时，学生也不会迷失方向，使他们集中精力，努力解决问题。这样的自主探究是有目的性地围绕预先设定的目标开展的，提高了课堂教学的效率，充分发挥学生自主合作学习的作用，真正体现出学生的主体地位。

三、明确探究方法，提升学习能力

自主探究性学习就是要改变以往学生单纯地接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索知识。在学习过程中，我们要努力培养学生的主体学习观。在教师的引导下，学生掌握探究学习的方法，并能根据学习内容和自身的情况正确地选择切实可行的探究方法，独立探究新知。这样，学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、持久，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力。因此，精致语文教学认为，教学要关注学生知识的获得，更要关注他们学习方法、认知策略的掌握情况。只有在这样的自主探究中，才能使学生的知识和能力得到同步提升，自主探究学习也才能更好地发挥它的优势。

为了达到探究目标，一方面可以引导学生在课外做一些自主探究性学习的辅助性的工作，如走访调查、上网查阅资料、撰写调查报告等；另一方面，教师在课堂教学中要有意识地引导学生大胆地进行自主探究学习活动，学会根据学习的内容采用阅读、讨论等方法，尝试自己解决问题。例如，教学《黄果树瀑布》一文，为了让学生了解黄果树瀑布的特点，引导学生运用自己掌握的知识和方法，深入领会课文内在主旨，我充分尊重学生学习的自主选择权。这样的教学，改变了学生习惯于被动接受的局面，让他们生动活泼的学习，收到事半功倍的效果。因此，有效的自主探究性学习，除了要在课堂上激发学生的探究兴趣，有清晰的探究目标外，还要关注学生探究方法的有效运用。只有这样，才能让学生在探究学习中逐步提高语文素养。

四、调动有效思维，驱动探究意识

自主探究性学习认为，学习不但要使学生学到知识，更要重视学生思维能力的培养。著名教育学家斯滕伯格有一句名言：“我们坚信，教育的最主要的目标是引导学生思维。”一旦缺失了有效思维参与的探究，是肤浅的探究。自主探究学习有利于擦燃学生可贵的思维火花。因此，在自主探究学习过程中，我们要充分调动学生的有效思维，追求思维的广泛性与深刻性，用思维的发展来促进学生探究的深入。这是评价学生自主探究活动是否有效的一个重要方面。如，教学《我不是最弱小的》一课，初读课文后，教师以“我发现课文就是围绕一句话——‘森林里是那么美好’来写的。这是为什么”为统领性问题展开教学。教师先留给学生独立思考的时间，让学生深入读书，静心感悟，从字里行间寻求答案；然后，让学生小组内交流学习收获；最后，让学生以小组的形式在全班交流，形成集体意见。这样，学生在自主阅读、交流和教师的点拨、指导下，明白了课文是围绕 “森林里是那么美好”来写的。

在以上教学案例中，学生思维活跃，探究欲望强烈，有鲜明的观点。真正的自主探究的课堂就应该是一个积极思考的王国，是学生思维不断发展与提高的课堂。

五、呈现探究成果，享受探究乐趣

自主探究性学习突出以人为本的思想，让学生在一种开放的、和谐的、互动的环境中学习，使他们产生不同的感受和体验，对问题产生独特的理解。在学生的感受体验中，即便是有缺漏的，或有失之偏颇的，教师也应该鼓励他们。因为，这些都是学生积极探究的成果。当学生品尝到自主探究学习的乐趣时，教师应及时对学生的成果进行反馈，并及时展示。建立在自主学习、合作探究基础上的成果展示，是学生学习的收获环节。呈现探究的成果就是为了让学生充分地享受到探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究学习中去。如，《大自然的文字》是一篇科普小品文。教学时，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。但对六年级学生来说，只是通过课文掌握几种大自然的语言是不够的。为了让学生更多地了解大自然的文字，在课的最后，我引导学生进行拓展延伸：“除了课文中列举的这些大自然的文字外，在‘大自然’这本书上，还有哪些文字呢？”这时，我相信学生，让他们用学过的探究方法来开展自主学习。最后，通过交流展示，学生对“大自然的文字”有了更深入的理解。这样的学习，学生学得生动活泼，教学成效显著。

当然，自主探究课堂还包括许多方面，如恰当的教学情境、良好的学习习惯、反思探究的过程……只有蕴含了这样一些要素，自主探究之花才能芳香四溢，才能在师生心间绽放美丽。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王晓春.精致教育实践研究[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2] 吴中豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 盛新凤.语文课堂：教学走向和美[M].福州：福建教育出版社，2010.

（责编 韦 雄）