中年级语文实践浅探

杨正云

[摘 要]随着中年级学生正式步入习作的殿堂，他们的语文学习更离不开听、说、读、写等语文实践活动。从语文教学的整体性考虑，应力求做到听、说、读、写四者并重。语文教师在教学过程中不仅不能有所偏废，而且要探究它们之间的联系和相互促进作用，展开综合性训练。

[关键词]语文实践 中年级 综合性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-029

随着中年级学生正式步入习作的殿堂，他们的语文学习更离不开听、说、读、写等语文实践活动。阅读教学的听、说、读、写活动是作文教学活动的前提，也是提高阅读教学效率的保障。因此，在中年级的阅读教学中，我们应该认真对待的语文实践活动。

一、听的训练

听是吸收，是教与学信息通畅的前提，是保证课堂活动有效的前提。

（一）培养听的能力，养成善听的习惯

1.明确听的目的和任务。在口述一句、一段书面文章之前，都要让学生明确听的目的和任务。只有这样，学生才能把注意力集中在听的内容上，形成正确的反馈。

2.授之以“渔”，教会学生听。研究表明：六大感官中听觉最灵。我们提倡通过多种感官的共同参与来提高听的效果。在日常教学中，要引导学生从“听”入手，并看一看，想一想，训练学生的听力。

（二）创设情境，激发学生听的兴趣

教学中，要让学生听别人讲故事、听儿童广播剧、听动画片的对白等，激发学生听的兴趣。听，既培养学生的听话能力，也有助于他们说话能力的提高。

二、“说”的训练

（一）看图说话的课堂教学模式

1.指导观察——指导口述——练习口述——组织评选（优秀）——练习说话——完善说话。

2.独立观察——尝试口述——互说训练——完善说话。

（二）培养即兴说话的课堂教学模式

课堂即兴说话包括以下几个环节：出示内容——快速构思——即兴口述——点拨评价——完善说话。说话训练，强调交际性，特别要注意培养学生的实际学习技能。

（三）联系生活实际培养说话的能力

要想培养中年级学生的说话的能力，提高口语表达教学的质量，就必须把表达训练与学生的生活实际紧密结合起来，从学习需要出发，让学生有表达的愿望和表达的内容。同时，教师应该鼓励学生留心周围世界，感受身边的生活，说出自己的切身感受。教师通过游戏活动、节日趣闻、自然景观等素材，让学生进行说话训练。在指导学生说话时，要求能用上一些好词佳句，以促进口语表达向书面表达转化。这样的口语表达训练，紧密结合学生的生活，使他们不仅有话想说，而且做到有话会说。

三、读的训练

（一）明确“读”的任务

中年级是学生习作的起始阶段，因此要在读中落实写的任务，具体包括：一是写出自己读文后的感受或想法；二是围绕重点段仿写一段话；三是读文后展开想象，进行续写、扩写、补写、改写等。在教师的指导下，学生根据课程标准要求和自己实际，自主选择读的内容。

（二）“读”要正确、有效

“读”得正确，包括两个方面：一是读得入情，可采取分角色朗读等多种形式的朗读训练，提高学生的朗读能力；二是读得有收获。在一篇课文的学习之后，我们要结合教学目标、课后练习、读书指导等，把“读”的训练引向深水区，让学生大量阅读，获得自己的体验与认识。

四、写的训练

（一）激发写的兴趣

在写的训练中，要巧妙地创设情境，诱发学生的写作激情，激发学生的写作兴趣。如，教学《皇帝的新装》一文，引导学生思考：“骗局揭穿后，皇帝为什么一定要将游行进行到底？游行结束后，皇帝还会爱新装吗？”教师引导学生进到作品中去，推演事情的发展；进到人物内心世界，去揣摩人物的心理，激发他们写作的兴趣。

（二）创设写的情境

语文课堂教学是学生学习写作的最重要阵地。我们要充分利用每一次作文前的准备时间，结合“写”的内容让学生进行简短的特色表演，如演小品、说故事、讲笑话等。这样，用生动有趣的形式创设轻松的写作情境，让学生体验生活，产生表达的欲望。

（三）提高写的能力

在教学中，教师要有意识地提高学生的写作能力，指导学生注意观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理。通过观察积累各方面素材，激发学生的习作兴趣，从而写出自己感兴趣的东西，克服写作的盲目性和畏难情绪。

从整体性考虑，语文教学应力求做到听、说、读、写四者并重，以切实提高语文课堂教学实效。

（责编 韦 雄）