优化课外阅读提升低年级学生的人文素养

冯经纬

作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”可见，仅仅依靠小学语文教材便希望提高学生的语文素养是不现实的，因此，要想从根本上提高学生的语文素养，充分开发和利用各种阅读课程资源，优化学生的课外阅读刻不容缓。

那么如何才能优化低年级学生的课外阅读，并达到提升学生语文素养的目的呢？

一、转变家长的观念，重视课外阅读

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文课程标准明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了低年级课外阅读总量不低于5万字。因此，在学生入学之初，教师便要召开家长会，介绍亲子共读课外书的重要性。同时，还应在学期中，每隔一段时间便向家长推荐亲子阅读的课外书。随着时间的推移，家长渐渐提高了思想认识，树立了正确的阅读教育观念，不仅进行亲子阅读，还在孩子学会拼音和拥有了一定识字量的基础上，鼓励他们进行课外阅读。学生在大量的阅读中，才能不断“积累”，不断“获得”。

二、激发学生的兴趣，变被动阅读为主动阅读

兴趣是学习的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（一）树立榜样。榜样能使学生产生向优生看齐的向上心理。教师可抓住班会和晨会的时间，向学生介绍一些古今中外热爱读书的名人名家。不仅如此，教师还要以自身为榜样，中午休息时间陪学生一起阅读。同时，教师以在班级中树立读书典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较强的阅读能力，以此来鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

（二）借助故事。故事人人爱听，尤其是低年级的学生。教师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，效果比任何说教都有效。随着学生阅读量的增加，他们也会开始以故事会的形式相互讲故事，分享课外阅读的喜悦。就这样，每一个故事都成为了培养学生课外阅读兴趣的催化剂。讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在美妙的享受中感受到课外阅读的诱惑。

（三）期待阅读。教师选取文中精彩的片段，绘声绘色地向学生范读，然后戛然而止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生白己从课外读物中去欣赏，去品味，去做读书人。

（四）展示成果。低年级学生在进行课外阅读的时候，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。因此，在实践中，教师通过评选“读书之星”、评比“读书大王”等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每个学生在心理上都能产生极大的满足感，从而进一步激发了学生的阅读兴趣。

三、创造优异环境，促进课外阅读

课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校、班级和家庭要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

（一）保证课外读物的数量和质量。教师可建议家长定期为学生购买有益的课外读物，学校图书馆定期向学生开放图书室。同时还可让学生将自己的图书捐出来布置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行借阅登记管理，这样就使图书角灵活增容，有源源活水不断涌入。

（二）保证课外阅读的时间。首先，教师要把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，教师应注意减轻学生的课业负担，减少机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读要求。教师要求学生每天身边要有一本课外书，利用早晨、中午的休息时间进行自主阅读。在班级中，教师还可以特别规定：凡是课堂作业做好的学生，可以有一项特别的奖励，那就是取出自己喜爱的课外图书阅读。

（三）推荐优秀的课外读物。课本中选人的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，教师可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其他文章。根据语文课程标准中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，推荐适合低年级学生阅读的优秀古诗文和名家名著。在每周一次的课外阅读课上，指导学生全班共读一本书，并向学生推荐班级图书角里的一些优秀书籍。

（四）改善学生课外阅读的环境。增强学生课外阅读的效果，不能只靠语文老师，而应由学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读环境。在班级中，教师时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言。在班级板报中，开辟“好书推荐”专栏。在家庭中，教师建议家长提供给学生读书专用的小桌子，并且在孩子看书时勿打扰，让学生静心地读，美美地读，最好是每周抽出一定的时间来与孩子进行亲子阅读，这也是我班评选优秀家长的条件之一。

四、介绍读书方法，引导学生课外阅读

由于是低年级学生，因此教师主要采取简单易行的读书方法。一是精读法，即对某些优秀的书籍，如图文并茂的绘本，全班集中精力，精细阅读。二是默读法，即对所读的书籍，不是逐字逐句地读下去，而是不出声地读书。三是选读法，即根据学生自身的喜好和兴趣，有选择地阅读有关书籍的有关部分，并且可以适当进行记忆和背诵。

五、开展丰富活动，强化学生阅读效果

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要教师不断地鼓励，不断地指导，绝不能虎头蛇尾。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，教师可经常围绕课外阅读在班级中开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与课外阅读教学紧密地结合起来。

（一）开展读书会。利用班会和学校“读书月”等活动，在班级中经常举行“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。利用学校视听课的机会，师生共同欣赏优秀影片，或者师生配乐读，这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读欲望。开展“读书交流会”，让课外阅读和课内阅读教学相结合，这样能使学生“得法于课内，得益于课外”，并将所学内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步提高。

（二）开展课外阅读竞赛活动。教师可在班级中举行丰富多彩的课外阅读竞赛活动：速读赛，选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，比比谁的识字量大，比比谁读得更快；朗诵赛，主要是对所选的诗歌、童谣等进行表情朗诵，从而感悟语言的魅力；读书知识竞赛，设计若干读写方面的基础知识题，让学生竞答。当然，竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

六、落实评价机制，深化课外阅读

只有通过评价，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。因此，教师可在班级中建立读书报告制度，即每天抽出晨会10分钟的时间，安排两名同学向全班学生以朗读书中一段话或者复述书中内容的方式向全班汇报自己课外阅读的收获，其余同学评议。这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。师。