“导学案”设计略谈

张金军

摘 要： 课改和教改一直以一定频率和跨幅在跑步前进，每一个教育工作者都在思考、在尝试、在探索。“导学案”是对原有单一“教案”最为完美的补充。

关键词： 导学案 设计 操作 课改

应用“学案导”，相比以往传统教学模式，有很大的改进，在我的肤浅意识中，最核心的变化是预习环节得到充分落实。就教学效果而言，其有着明显的科学性、可行性，但一系列新问题又被摆在教者面前。这里仅谈一点：一节课和一班学生应该有一个怎么样的导学案？这个导学案应该有什么特征？这是教者应该思考的“导学案”的问题。

我对怎样设计导学案谈几点不成熟的看法。

首先，围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现教材知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己要掌握的重点知识和要突破的知识难点。

导学案的设计应该有效指导学生的课前预习。课前预习其实就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本不会预习或不知道预习什么，或者教师授课不是建立在预习基础之上的。有了导学案，学生在课前自学过程中不再茫然，有清晰的思路，对知识点的形成和其中重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习，因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实情况，上课前会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中暴露出的问题整理出来，教师可适当调整教案，有针对性地进行课堂教学，有的放矢。

其次，设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，从每一个问题的解决中培养学生的能力，这样，一方面激发学生的求知欲望，另一方面有效指导教师的课堂授课行为。为了极大地提高课堂教学效率，我们科学地将一班学生分成若干小组，每个组内有优、良、中、差四名同学，考虑到学生的自尊心，我们依次称之为A、B、C、D。对一些较有难度的问题，我们设计让A自行突破，或帮助优者攻破难关（需要说明一点，对某些问题，他们甚至有着比老师更好的方法，是他们教老师，这是一个短暂的角色转换，将形成课堂上的亮点。），然后由A带B，再带C，最后影响D……这样，所有同学对一节课的重点内容将得到最大限度的学习，必然使更多同学掌握更多知识，这种掌握可能来自老师的提示，也可能来自组内讨论，更多的则来自于自己的扎实预习。当然，对一些非基础性的、灵活性大的难题，对分组的D类同学而言，可能永远无法逾越。但对重点基础性知识，他们应该初步掌握，就他们本人而言是一大进步。这样一来，通过课前对导学案的反馈，老师在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，不仅提高课堂教学效率，还能极大地调动学生学习的积极性。

显然，学习优秀的A同学，在这一过程中的作用相当重要。正如羊群的从众现象，有人做过一个实验，赶着一群羊前进，如果在前面横一根棍子，排在前面的领头羊就停止脚步，后面的羊就都停下来。如果抽领头羊一鞭子，一声吆喝，它便跳过棍子，后面几只羊也跟着跳过去，这时候，撤去棍子，让羊群中央畅通无阻，有意思的是后面的羊在走到相应位置时仍跳一下。显然，它们的起跳已经没有跨越意义，原因是前面的羊跳了它就跳。这种从众现象正好说明学案设计必须充分考虑小组内的A同学，如果连领头羊都无法跨越，那么学习任务的向下分配就没有任何意义了。请同事们不要拿这里的羊群比做学生当歧视。尊重学生是教师必备的修养，这里只是说明一个道理。

其实，如何对学生进行分组问题是一个可以展开讨论的话题，我们完全可根据实际情况，结合学科特点、学生特点进行多次尝试，找到一种最合适的、很有学习效率的分组方案。

最后，导学案的设计应该有效指导学生认真学习，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考更是不行，思考得不深、不透同样不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。学生重点学习什么？我认为，学生在自主预习的基础上明确教材重难点，上课所学重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每分钟都完全投入地认真听讲，因此重点知识就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前导学案反馈是对课前预习质量的监督。

总之，导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考，合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生整体素质。所以，设计导学案的过程既有很强的技术性，又有很强的技巧性。这种教学模式的出现，对多年来老师备课时只写一份教案，写得字数越多，领导越喜欢，写得越整齐，领导越满意的现象，是一种彻底的否定，是对上课时讲得越多，领导越放心，讲得越扎实，领导越高兴的现象的彻底否定。精心设计的导学案能让学生喜欢、高兴、满意。一节课成功与否，以学生对知识的掌握程度为评判标准。课堂由教条的呆板模式向灵活的生态模式转换。一份凝结着老师的智慧和大量劳动在内的导学案，能将教与学有机结合起来，有效提高课堂教学效率。这正是课堂改革的精髓所在，是每一个教育工作者永远谈论不完的话题。