浅析小学数学探究性教学

任存金

探究性教学是在新课标指导下，在教学的实践过程中，以培养学生的科学态度与精神，发展学生的自主探究能力而建构的一种教学活动和教学策略的体系。作为小学数学教育的一线教师，顺应素质教育和新课程理念的要求，对小学数学课堂教学进行改革与创新，势在必行。因此，对小学数学探究性教学进行研究，具有重要的意义。

一、探究性教学的特征

1.合作交流性

探究性教学是否可以取得实际性效果，要取决于学生是否参与、怎样参与和参与多少探究性的交流活动过程。即探究性教学是师生交往、合作交流的教学过程。该过程包括师生合作、生生合作与小组合作，等等。在小学数学探究性教学中，只有学生主动参与教学过程，才能让数学课堂充满生机和活力。

2.自主创新性

探究性教学是一个民主、平等的对话与交流的过程。学生可以就小学数学探究性教学过程中的任何问题与教师进行交流，保持好奇心和探究行为，激发学生的思维，鼓励学生不断思考与实践，大胆创新与想象，从而唤起学生学习的主动性与积极性。

3.探究创造性

小学数学探究性教学的目的在于有效解决数学教学中出现的问题。因此，数学教师应该善于发散学生的数学思维，并有效引导学生发现、提出、解决问题，培养学生独立分析、解决问题的实践能力和创造能力。

二、探究性教学在小学数学教学中实施策略

1.加强探究性教学的理论学习

进行小学数学探究性教学，需要一定的理论作为实践的基础。新课改后，探究性教学得到了广泛的普及及应用，但是对一线教师的理论培训和能力要求却一直滞后于探究性教学的进程，导致探究性教学实施过程与效果不是很理想。因此，对相关理论进行系统的学习与思考是小学数学教师进行探究性教学的重要内容与基本策略。只有充分掌握探究性教学的相关理论，在理论的指导下，数学教师的探究性教学实践水平才能不断得到提高，并将探究性教学理论转化为现实的探究性教学实践，以减少探究性教学的盲目性，最大程度提高小学数学探究性教学的有效性。比如，相关部门可以针对小学教师进行集中、专门、系统化的培训，让探究性教学这一新的教学理念深入教师的内心，也可以组织进行探究性教学的示范课活动，强化小学数学教师对探究性教学的交流和思考，互相提高、互相促进。

2.充分发挥教师在探究性教学中的引导作用

在小学数学探究性教学模式下，学生是学习的主人，教师是学生探究的组织者、引导者和合作者。在实施探究性教学中，数学教师就必须转变固有的教学理念，尊重学生学习的主体地位，不断鼓励学生的探究意识，科学引导学生设计探究性的问题，并仔细了解探究性教学活动是否达到了教学的目的，并在探究性教学活动结束后引导学生对所学的知识内容进行回顾、总结与反思。比如，在探究性教学活动前，教师要强调该活动的主体，提醒学生注意相关的资料和信息，明确探究性教学活动的要求，并对探究性教学活动所采取的方法与对策进行示范;在探究性教学活动中，数学教师还应该进行巡视，在必要时给予学生指导、帮助、点拨与启发;另外，数学教师应该注意探究性教学活动介入的时机，如果介入太早，就会减少学生自主发现、解决问题的机会;介入太晚则会导致学生过久处于盲目状态，不仅浪费课堂教学时间，也会严重影响探究性教学任务的有效完成。

3.选择合适的探究性教学内容

（1）探究性教学内容不能过于复杂，一定要与学生已有知识水平与经验相符合、相联系，并符合学生的认知发展水平，即探究性教学应该是学生根据自己已有的知识能力，付出一定思考与劳动就可以被理解或者可以基本能解决的。不能太容易，否则就会因为缺少悬念和挑战性而失去探究性教学的价值;也不能太难，否则会打击学生学习的积极性，让学生产生挫败感。

（2）探究性教学内容要具有趣味性。实践表明，那些来源于生活中的、超常规但又在情理之中的、具有一定趣味性的探究性教学的内容，可以充分激发学生的内在学习热情、学习动机和探究欲望，有助于学生尽快进入自主探究学习的状态。比如，在探究“打折与优惠”时，可以要求学生以数学活动小组为单位，由数学活动小组组长组织组员在周末去有折扣的商店了解原价与折后价之间的关系，并了解商店打折的原因。通过调查，他们会发现在日常生活中还蕴含着许多数学知识，经过学生们的探究活动，教师再让学生在课堂上交流自己的调查结果，自己提出相关数学问题并解答。

（3）探究性是教学内容要遵循一定的可操作性原则，即要保证探究性教学内容是学生通过若干步骤探索后，可以最终得出正确的结果的。反之，如果探究性教学内容缺乏可操作性，则可能得出错误的结论，对学生产生误导。

4.注重对探究性教学过程的评价

同样一个数学探究问题，不同的学生在探究过程中会得出不同的探究结果，这些结果不可能全部满足数学教师的要求，对于那些达不到教师要求的探究结果，教师不能随意地就否定，要给予积极的肯定评价。事实上，设计探究性问题时，对于学生就要强调探究结果的不确定性和多样性。学生在探究的过程中，即使得出错误的结论，或者得出有偏差的探究结论，这也是学生在探究学习活动中积极参与探究、知识结构构建的过程中正常产生的现象。因此，数学教师应该将这些错误的信息看成学生探究的积极信号，因为这些错误信息是具有积极性的、不可代替的教育价值，其价值远远高于教师直接给出的正确结论的收获。

5.改进教学方法

（1）精心创设教学情境。小学数学探究性学习一般要从问题情境入手，学生可以通过观察、分类、猜想、实验等形式收集资料并做出初步判断。教师应该在探究性教学之前充分准备好探究材料，让学生可以全面参与探究性学习的全过程。

（2）明确探究性教学任务。明确探究性教学任务，可以给学生指明探究性学习活动的方向和范围，让学生应用自己掌握的知识和经验，收集资料、合理判断、提出假设、进行验证并解决问题。

（3）注重探究性教学技能的训练与培养。由于受到不同个体年龄、知识结构、心理素质等因素的影响，不同的小学生其探究性学习的能力有差异。因此，在小学数学探究性学习的教学过程中。要求教师加强对小学生探究性学习基本技能的训练和培养。比如观察能力、测量能力、分类能力、交流能力、推理能力，等等，提高小学生的基本研究技能水平。

探究性教学具有合作交流性、自主创新性、探究创造性三个特征，教师要想做好小学数学探究性教学，可以从加强探究性教学的理论学习、充分发挥教师在探究性教学中的引导作用、选择合适的探究性教学内容、注重对探究教学过程的评价、改进教学方法五个方面入手。当然，要更好地提高小学数学探究性教学效果，还需要教师在实践中不断地去探索创新。

（作者单位：江苏丰县赵庄镇刘集小学）