四步教学与素质教育

史伟功

素质教育是一种理想，一种无尽的追求，而不是一种模式。它依赖教育者根据具体的教育对象、环境、内容采取相应教育措施。它涵盖了教育的所有方面，它是以学生的可持续发展为本位，以学生的个体发展为本位，以学生的创造性发展为本位，是面向全体学生的教育。实施素质教育，必须把德、智、体、美、劳等有机统一在教育活动的各个环节中。因此， 素质教育的思想能否落实，能否促进学生全面发展，最终依赖课堂教学的改革。

四步教学法遵循“教师为主导，学生为主体，思维为主攻，训练为主线”的四主原则，它的宗旨是加强素质教育，减轻学生过重负担，变“学会”为“会学”，为终身受教打下坚实基础。其教学环节是：自学讨论、启发指导、巩固小结、练习作业。这四个环节不是独立的，而是相辅相成，互相渗透，相互穿插进行，这也是此教法的灵活性所在。

四步教学法切实转变了传统的教学观念。 以往的应试教育以升学考试为重点，以知识的多少代替品德的好坏；以分数的高低代替能力的强弱。而素质教育强调以人为本象，以人自身的发展为目的，是指向大众者的教育，它倡导在教育中使每个学生都得到充分发展，使每个学生富有个性地发展。四步教学法就体现了这种思想，它要求课堂教学面向全体学生，使学生学会求知，使学生的个性思维得到充分发挥。尤其是在自学讨论这一环节教学中，更体现了学生的主体性与主动性。他们可独立进行观察、思考、自我调整，也可相互讨论取长补短，教师只是对他们提出的疑难问题适当点拨，激励他们多角度、多方面思考，这样给予了学生必要的时间和空间，充分调动了学习的积极性与主动性，培养了学生自主思维能力，做到创新求异，突出个性发展。

四步教学法改变了单纯传授文化知识的做法，使教学成为文化知识传播和创新相融合的过程，整个教学过程以学生为中心，以实践为中心，使学生成为真正的主角，教师只是导演，只是在学生思维受阻时予以点拨疏通。教学中要求学生敢说、敢问、敢探讨，使其形成一种独立、自主、创新的意识和勇气，这就要求教师在课堂上少讲、精讲，抓住最关键的部分，精心设计能引起每个学生思索的问题，创设人人动脑、人人有机会表达自己的想法的情境。这样既强化了教学效果，又为培养创新意识提供和创造了条件。如在物理实验方案、计算题的教学中，应筛选一题多解的基本训练，使学生能从不同角度思考问题，充分发挥他们的个性思维，培养他们观察想象和分析理解能力，使课堂教学真正成为创新教学的主阵地。

目前教学的薄弱点就在联系实际上，将物理知识与实际生活相联系，尤其是与现代高科技相联系，是高考的必然趋势和热点，也是物理学科的特点。因此要逐步培养学生搜集和处理信息的能力与获取知识的能力，学会对背景材料的处理和运用，及时了解科技发展的新动向。教师也要平时做有心人，多留意从各种媒体吸收信息，加强研究，这样才能与时俱进，用时不恨少。但对于情景过于复杂的材料不应选取，让学生在掌握知识的同时，领悟其中科学方法，如模型法、整体法、隔离法、图像法、归纳法、假设法、排除法、对称法、类比法、极限法等，使之有利于学生消化吸收，同时注意培养学生的理解推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及创新和灵活应变的能力。通过一题多解，一解多变的变式训练让学生变得聪明、灵活起来，从而提高学生的综合应用能力和应变能力。知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。实施素质教育的关键是创新教育，创新教育是教育改革的需要，是时代发展的需要，这就要求教师从教育思想上和教育实践上探索创新，最终达到提高学生全面发展之目的。教师要从学生具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以用，不符合的我们可以完善或者改变，还可以自己设计，这就是参与课程设计，开发校本课程。这对于提高课堂效率很重要，也是新课程理念之一。从目前情况看，以教材为本是很普遍的，有的教师几乎完全拘泥于教材，年轻教师的课，大多有一个通病，一上课就对物理规律或物理模式先下一定义，不管学生理解不理解，接受不接受，然后强调几点注意事项，接着就是习题操练，这样的课学生听起来非常痛苦，学生的智慧和潜能根本得不到开发，长此以往，学生最基本的素质也会退化，一堂好的课不是教师讲了多少东西，讲得多么优美动人，而是学生学会了什么，学到了什么，学生高品质的思维时间有多长，学生感悟到了多少道理。一个好教师上课从不需要叫学生“请注意听课”，“要记住这个、那个”，他们根本不担心会有学生不专心听课，他们会用教师的人格、学识、能力等综合魅力感染学生，学生在积极活动和思考中掌握知识，提高能力。多年教学实践证明，四步教学法是推进素质教育的科学方法，它立足于学生全面素质的不断提高与和谐发展，在重基础知识教学的同时，更注重对学生的创新教育，特别是教师创设的新情境中所具有的开放性和探索性，给学生展示才华搭建了平台，更是给学生创新能力的发展提供了广阔空间，最终实现“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”的夙愿。