情景化教学在中学语文教学中的应用

刘彦玲

摘 要： 情景化教学是初中语文教学中的一种重要的教学手段，能够最大限度地调动学生的学习积极性，提高语文课堂教学效率。本文阐述了情景化教学的重要性，从中学语文教学中存在的问题入手，探讨有效应用情景化教学的具体策略，旨在为我国的中学语文教学提供理论帮助。

关键词： 情景化教学 中学语文 教学策略

随着我国教育改革的不断深入，新课改和素质教育提高了对学生能力培养和价值取向的重视程度，这就要求中学语文教师采用科学的教学手段培养学生的语文素养。语文科目与人们的生活息息相关，通过创设情境进行语文教学能够激起学生的好奇心，提高学生的积极性，引导学生主动参与到教学活动中。因此，分析我国中学语文教学中的问题，有效应用情景化教学对提高课堂教学效率、促进学生的全面发展具有重要意义。

一、中学语文教学中存在的问题

（一）教学观念落后。受应试教育的影响，我国的初中语文教学目标主要为提高学生的应试能力，教学内容主要为课本上的基础知识。在落后的教学观念的指引下，初中语文教学重结果，轻过程。新课改和素质教育的推行，使得初中语文的教学观念有了一定的进步，在提高学生成绩的同时，提高了对学生能力培养的重视程度，但是，这远远达不到素质教育和新课改的要求，只有教师需要树立与时俱进的教学观念才能从根本上提高初中语文教学效率。

（二）教学方式不合理。语文与日常生活息息相关，初中学生的好奇心比较重，语文学习积极性应该很高，但实际情况是，传统的课堂教学方式单一，课堂气氛沉闷，学生的积极性较低。灌输式教学模式多为教师讲，学生听，学生被动学习，采取死记硬背的方式记忆教材知识，即使掌握了做题的方法，也没有深入理解题目的内涵。这种方式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的语文综合素质。要想提高中学语文教学效率，必须改进教学方式。

（三）创设情景形式化。情景化教学是初中语文教学中的重要教学方法之一，能够有效提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。但是我国的初中语文教学创设情境形式化，没有发挥应有的作用，主要表现为，创设的情境与课本内容的关联性低；情景脱离生活实际；情景缺乏感染力，学生的积极性不高[1]。情境的创设应该随着课堂内容和学生的兴趣特点而改变，才能有效提高课堂教学效率。

二、中学语文教学中进行情景化教学的有效策略

（一）更新情景化教学理念。传统的中学语文教学效率不高，阻碍学生的全面发展。因此，教师首先要更新教学理念，将情景化教学有效地落实到中学语文教学中。首先，教师要明确学生的主体地位，围绕学生进行情景化教学的设计，避免情景化教学流于形式。其次，响应新课改和素质教育的号召，将培养学生的技能、促进学生的全面发展作为教学目标，有目的、有针对性地设计教学步骤。最后，更新教学内容，通过创设情境对课本知识进行外延，拓宽学生的知识面，帮助学生深入理解课堂内容。例如，学习《五柳先生传》这部分内容时，教师可以搜集与作者陶渊明有关的小故事，以视频和文字的形式展示给学生，要求学生总结小故事的寓意，这样既吸引了学生的注意力，又锻炼了学生的独立思考能力，还拓展了课本内容，帮助学生更好地理解了课本知识。

（二）构建和谐的师生关系。能否建立和谐的师生关系是学生能否有效学习的重要条件，融洽的师生关系能够保证学生的学习积极性，反之，师生关系不融洽，会引发学生对于学习的抵触心理。这就要求教师在情景化教学过程中尊重学生的兴趣特点，将学生放在平等的地位。首先，关注学生的情绪变化。在学习过程中，学生会遇到很多困难，部分学生在困难面前容易产生焦躁不安的情绪，甚至对语文学习失去兴趣，这就要求教师及时关注学生的情绪变化，及时调整教学方案，帮助学生解决困难，提高学习积极性，例如，学习《出师表》时，学生不了解整篇文章的意思，背诵很吃力，会产生负面情绪，这时，教师可以通过播放纪录片展示当时的社会背景，同时带领学生解读文章的内容，提高学生的学习积极性。其次，教师要在课堂上加强与学生的交流，鼓励学生提出自己的看法，引导学生树立正确的观念，不可将自己的想法强加给学生[2]。最后，平等地对待每一个学生，做到不歧视、不放任，对于学习水平较高的学生提出更高的要求，对于学习水平较差的学生采取鼓励策略，引导其树立自信心。只有师生之间建立融洽积极的关系，学生才会积极参与到情景化教学中。

（三）科学创设情境。创设科学、合理的情境是初中语文情景化教学的核心内容。在进行情景化教学时，教师应该注意以下几点：首先，课前充分了解学生的兴趣爱好，以学生的兴趣为出发点，结合课本内容创设情境。例如，学习《智取生辰纲》这部分内容时，大部分学生对故事情节比较感兴趣，而对于作者施耐庵的生平事迹的兴趣不浓厚，因此，教师可以拿出10分钟左右的时间，播放与这部分内容相关的电视剧。其次，创设的情境要联系实际。情景的创设是为了激发学生的兴趣，提高学生的积极性，若创设的情境与生活实际相脱离，则会大大削弱情景化教学的效果[3]。例如，学习《故乡》这篇课文时，教师可以事先调查各个学生的户籍所在地，收集各个学生的家乡的图片，再将作者所描述的故乡的图片展示给学生。在这一过程中，学生会产生思念家乡的情感，和作者产生共鸣。最后，创设的情境要与课本知识紧密相连。在掌握课本知识的基础上培养学生的能力是情景化教学的目标，因此，教师创设的情境要以课本为根据，对课本知识进行拓展。

（四）充分利用多媒体等教学资源。与传统的教学方式相比，情景化教学需要借助多媒体等工具创设情境。利用多媒体进行情景化教学能够激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性。多媒体、电子白板等工具不仅能够展示文字、图片、视频等形式的信息，还能够与网络进行连接，及时搜索各种信息。教师要求掌握多媒体的操作技术，在课堂上把握创设情境的时机，利用多媒体等教学工具从听、说、读、写各个方面培养学生的语文素养，拓宽学生的视野，引导学生全面发展。

总之，情景化教学是中学语文教学中的重要教学方式，要求教师树立先进的教学观念，拓展教学内容，改革教学方式，创设合理、科学的情境，才能够提高课堂教学效率，充分发挥情景化教学的作用。

参考文献：

[1]孟祥桃.语文教学中情境教学的运用[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（6）：121-122.

[2]李梅.情景教学法在中学语文古诗词教学中的应用[J].小作家选刊（教学交流），2015，（4）：178-179.

[3]杨柳.走入意境：中学语文阅读教学新路径[J].语文学刊，2012，（22）：76，120.