西藏班学生朗读能力培养途径思考

陶红

摘 要： 培养西藏班学生的朗读能力是培养他们语言能力的一个重要方面，对于提高他们的表达能力具有重要作用。本文从发音训练、正音练习、音变知识教学、朗读技巧掌握、语感培养等角度探讨西藏班学生朗读能力的培养方法，探究西藏班学生语文素养培养的途径。

关键词： 朗读能力 发音训练 正音练习 朗读技巧 语感训练

朗读是语文教学的重要环节，具有多方面作用。多读熟读可以加深对文章内容的理解，受到思想和艺术的熏陶；经常朗读还可以加强记忆，丰富词汇，掌握语文规律，提高口头和书面语言的表达能力。内地中职西藏班学生，汉语是他们的第二语言，虽然他们也接受了汉语培训，也进行过双语学习，但是由于不是他们的母语，而且他们自小生活在母语所在的环境中，对汉语的接受也仅仅是能听得懂，会说而已，远远没有母语表达流畅自然，往往会出现词不达意、言差语错的现象，而且他们的汉语发音不标准，汉语表达不流畅，朗读文章更是疙里疙瘩，支离破碎，难以准确地表述出文章所传达的意思，更不用说抑扬顿挫、有声有色了。如何在有限的三年时间，使他们拥有一口流利的普通话，一手漂亮的汉字，能流畅表达心中所想，具备幼儿教师所应有的能力，是语文老师亟待解决的重要课题。笔者根据教学实践，谈谈实际做法，以求教于同仁。

一、加强发音训练

由于藏族学生在过去接受的汉语教学不够系统，层次参差不齐，没有接受过正规的汉语语音培训，因此发音存在不准确、不到位的现象，由于受母语影响，有时会发出比较古怪的读音，比如，把“大树”读成“达叔”，“喝水”读成“贺岁”，“阳光”读成“样逛”，等等，语音古怪，带有外族人说汉语的生硬，与普通话的语音差别很大。针对这种情况，结合我校现有的良好条件，我们首先对学生进行语音训练，从汉语拼音学起，利用录音机、多媒体和语音室的现代设备进行语音发音矫正训练，利用早晚自习和说写课，下班辅导，指导学生进行语音练习，个别学生进行一对一的专门辅导，并且采取措施，设立目标，创造讲普通话、用普通话的校园环境，使学生在持之以恒的练习中，逐渐摆脱母语的影响，同时养成讲普通话的良好习惯，对正确的朗读课文起到良好作用。老师在学生练习发音时，也给予了方法上的指导，从发音部位的示范到发音方法矫正，从单音字的练习到诗词文的朗读，无不尽心尽力，悉心教导，耐心辅导，而且开展了多种形式的朗读比赛，如：儿歌朗读、诗歌朗读、散文朗读、儿童故事朗读，演讲比赛，等等，激发学生学习汉语的兴趣。经过一个学期的专项训练，学生的发音水平有了大幅度提高，发音标准，表达流畅，讲起汉语来非常自然，再也没有因母语的口音影响而古里古怪的发音现象。

二、加强汉字正音练习

朗读好一篇文章，不仅要求发音正确，而且要求读字正确无误。由于汉字是表意体系的文字，一个汉字表示一个意思，造成汉字数量巨大，和他们藏语的表音体系有很大不同，汉字形体的相近及汉字与读音之间不能像藏语那样产生一一对应关系，因此在朗读过程中会出现误读现象。这主要体现在形似字、多音字和形声字的误读上。

形似字由于字形接近，在朗读过程中很容易造成误读，如把“眼睑”的“睑（jiǎn）”误读为“脸（liǎn）”，“羸弱”的“羸（lěi）”误读成“输赢”的“赢（yíng）”；有些多音字，学生由于对它的各项义项缺乏了解，或分辨不清，也会造成误读，如“呜咽”的“咽（yè）”误读成“咽（yàn）”，“拓本”的“拓（tà）”误读成“拓（tuò）”等；对于形声字，学生往往根据其特点读半边，以为就读对了字音，实际上，由于汉字产生的时代较早，经历了漫长的演变过程，因此语音在长期的流传演变中发生了变化，如果仅仅凭借经验去读半边，则很容易造成误读现象，例如“蹊跷”的“蹊”，如果读半边“奚（xī）”就读错了字音，又如“脚踝”的“踝（huái）”，如果读半边“果（guǒ）”就读错了字音。所有这些现象都说明藏族学生的汉语知识的基础薄弱，在平时学习中对词语缺少区分、辨析和积累，因此必须从字词入手，培养藏族学生敏锐的语言感悟能力。所以，学校专门为西藏班学生开设了《现代汉语》，学习相关汉语知识，并着力培养学生勤查字典的好习惯，注意收集整理、制作学习小卡片供随时翻阅，随时增补，相互交流，不断积累词语，既避免误读现象的产生，又为朗读能力的培养奠定基础。学校还专门开设针对藏族学生的汉字知识讲座，用有趣的故事、形象的图画激发藏族学生对汉语字词的兴趣。例如“醋”字，除了让学生了解它是一种调味品之外，还讲述一个民间流传的“二十一日酉时成醋”的故事，比如“出”“步”字的写法及相关的小故事，利用课前5分钟，每天让学生讲一个自己收集的有关汉字的故事，这样学生既学习了汉字，又锻炼了口头表达能力，更激发了学习兴趣。

三、加强音变知识的教学

在朗读教学中，还有一些特殊的语音现象不被学生重视，从而影响朗读水平的提高，例如轻声、儿化、语气词“啊”的音变现象等。

轻声是指有的音节在词或句子里失去原有的声调而变读为一种既轻又短的调子，对于那些有规律可循的轻声音节，学生一般不会读错，如名词后缀、趋向动词、助词等；而对于那些不太有规律，在语言中又很常用的双音节词却常常发生误读现象，如“兄弟（xiōngdi）”读成（xiōngdì），“行李（xíngli）”读成（xínglǐ）等。

儿化作为一种特殊的语音现象，在朗读中一般很少遇到，但是有些在语言中有表达感情区别意义作用的儿化词出现在课文中，没有引起学生重视，以至于在朗读中常常把儿化音节读为两个单音节，例如“整个身子好像一个蓬松的球儿”，把“球儿（qiúr）”误读为（qiúēr）了。

语气词“啊”的音变，学生往往因为对它的音变规律缺乏足够了解而发生误读，例如：“桂林的山是多么秀啊！”把“ua”读成“ya”，“这是一幅多美的画卷啊！”把应该读成“na”的误读成了“ya”，此外有上声变调，没有改变前一个音节的声调等，这样的误读不仅影响了语气和感情的表达，而且听起来使人感到别扭，不顺畅。针对这种误读现象，要找准原因，对症下药，要让学生不仅了解音变知识，掌握音变规律，而且要反复练习，在练习中逐渐养成轻声、儿化、上声的朗读发音习惯。对于语气词“啊”的音变，除了牢记其音变规律外，还帮助学生找了一些发音小窍门进行练习，如把前一音节与“a”顺势连读，很自然地发出那个音变的读音。总之，通过适当的指导和反复练习，很容易使学生掌握语音知识，为正确朗读文章扫清语音障碍。

四、掌握朗读技巧

朗读好一篇文章，不仅要读得正确、流利，而且要读得有感情，读得声情并茂，这样才能真正把文章所要表达的内容及感情充分传达出来，从而使听众得到教益或引发共鸣。这就需要掌握一定的朗读技巧，诸如句子语调的抑扬，语速的急缓，语音的轻重，语句的顿歇，等等，同时，要全面分析作品内容，把握作者对所描述的事件和人物的基调，这样才能把作品朗读得有声有色。例如朗读朱自清的《荷塘月色》，学生由于不了解作者写作此篇的背景，不了解作品的感情基调是“淡淡的哀愁中有着淡淡的喜悦”，认为是写景之作，就一味采用轻快活泼的调子朗读，结果影响了对作品内容及作者感情的理解，读得既不生动又不感人。必须全面分析作品内容，把握作品基调，了解作者写作此文的时代背景，理解作者那种既想逃离现实又无法逃脱的无奈之情，月下荷塘的美丽景色所带来的淡淡的喜悦是暂时的，是对整个作品基调的反衬，使这种不宁静的心情更加鲜明、突出。通过这种理解把握，就会读得声情并茂、生动感人。因此，要提升学生的朗读水平，除了要掌握一定的朗读技巧外，还要注意对作品感情基调的把握。

为了提高学生的兴趣，结合系部每学期举办的展演要求，我们举办了藏族学生的朗读比赛、演讲比赛与讲故事比赛等，并融进了展演活动中，得到了系部和校领导的好评。在这样有针对性的朗读朗诵训练的过程中，学生进行自我感知、自我对比、自我修正，逐步发展语言感知，掌握正确的朗读方法，在持续不断的练习中，藏族学生的语言表达越来越流畅，语言的感觉也越来越好，朗读能力也大大提高。

五、加强语感训练

西藏班学生在朗读时之所以会出现诸多毛病，归结起来说，就是学生对语言的感悟能力不高，如果学生具有对语言文字较高的领会和感悟能力，朗读作品就会流畅自然，准确地传达出作品内容及作者的感情基调，从而领略作品的意味，从中受到感染和教育。因此，必须加强语感训练。可以采用正反对比的方法培养学生正确敏锐的语感能力，也可以创设情境，再现作品语境，使学生充分理解作品内容及感情，以此培养学生丰富准确的感悟能力，也可以通过反复诵读的方法，潜移默化地培养学生的语感能力。

语文课程标准中涉及语感培养方法时说：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验”。学生在朗读中能够入于目，出于口，听于耳，铭于心，通过诵读经典作品，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵与情感，在体验、品味、熏陶、感染、潜移默化中达到积累语言材料，培养语感的目的。语文课本所选的诗词文章，都是文质兼美、内涵丰富的语言材料，是值得学习与品味，模仿与写作的范本。通过反复朗读，反复“出没”于课文规范的语言之中，认真体会感悟，受到潜移默化的浸染，在脑海中留下深刻的印象，久而久之就会把文质兼美的文本语言转化为学生的语感素质，从而形成自己的语言。同时，藏族学生在学校举办的各种类型的汉语比赛中，激发了学习兴趣，提高了语言表达能力。

总之，西藏班学生的朗读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要师生双方循序渐进地训练，持之以恒地努力。良好的朗读素质一旦形成，那么无论对学生目前的学习，还是将来的工作，都将产生积极影响。

参考文献

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