拓展

池达连

[摘 要]小学语文教学应聚焦于语言文字的运用，突出实践性、整合性的特点。教学中，应从拓展延伸这一角度去思考，在学生的认知需求中拓内容；在作者的情感处拓思想；在品读词句中拓意境；在文本的美词佳句中拓写法；在整体感知时拓形式。这样就能提升学生的语用能力。

[关键词]文本 拓展 语言文字运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-044

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师把这个“一”举出来后，如何让学生达到“反三”之效果呢？拓展就是最有效的途径之一。那么，语文阅读教学中如何运用有效的拓展延伸，进行听说读写的训练呢？

一、在学生的认知需求中拓内容

我们知道，文本是学生学习的载体，而学生学习的终极目标是能够运用所学的语文知识解决实际问题。学生在学习过程中除了应把文本中已有的知识内化外，更重要的是在文本已有知识的基础上再扩大外延，进行再创造。教学时，把文本的内容看成是“一”，而把学生学习生活中积累的类似于“一”的潜在的内容挖掘出来，那就会形成很多的“三”。

在《为人民服务》一课中，毛泽东引用了司马迁的一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”对怎样的死是重于泰山，怎样的死又是轻于鸿毛的问题，毛主席认为：为人民利益而死是比泰山还重的，张思德就是其一。教师这时可因势利导：你还知道现实生活中有哪些人的死是比泰山还重的？学生回答：有为革命事业视死如归的李大钊；有希望孩子们能在明亮的灯光下学习而英勇献身的郝副营长；有为兰考人民治沙付出生命的焦裕禄；有处处舍己为人的雷锋……通过拓展，引导学生知木见林，让学生树立了正确的人生观，丰富了知识，积累了语言，同时为日后的运用存储了素材。季羡林《怀念母亲》这课中有这么一句话：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，所以对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念只是一个模糊的影子。这时，教师可以给出问题：在你的想象中，母亲的面影是怎样的？引导学生展开想象。学生颇有感触：母亲为了贫困的家日夜操劳着，她的脸上一定黝黑且布满皱纹。儿子远离自己，一句“早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的”可看出母亲内心的辛酸痛苦与悲伤！她一定有一张充满期望而憔悴的脸。这样展开后，将学生拉到当时的背景中，感受作者记忆深处的母亲的身影，从而让学生体会到了季羡林因为失去母亲的自责、遗憾与悔恨。

二、在作者的情感處拓思想

文章陶冶人品质的就是其表达的情感。作者通过字里行间浓浓的感情挑动人的灵魂，或让人得到启迪，或催人奋进，或给人以愉悦，或使人崇敬……在课堂上，如果能抓住作者所要“发泄”的情感，而后让其丰满，就会收到意想不到的效果。

五年级《桥》这课很感人，当老汉和青年人被洪冲走后第五天，一个老妇人被人搀扶着来祭奠，祭奠两个人，她的丈夫和儿子。在此，可创设一个情境，让学生演一演、想一想：老妇人会说什么？你会对老妇人说什么？这样展开大胆的想象，一个老共产党员无私、无畏的高尚品质就深深烙印在学生心中。在演的过程中，不仅深化了作者的情感，更使学生受到了心灵的洗涤，还激发了学生的学习兴趣，让学生乐听、爱说，训练了学生的语言。

三、在品读词句中拓意境

读有几个层次：音读、意读、美读。学生只有将所读的文字内化为自己的知识建构，然后用语言的形式表达出来，才是真正的美读。要做到这一点，拓展词句的意境是有效的方法之一。

如教学《老人与海鸥》这课，应读好老人叫海鸥这一句：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”如果仅从字面上去读“独脚”“灰头”“公主”，就乏味了。这时教师可引导学生思考为什么老人会称呼海鸥为“独脚”“灰头”“公主”……学生很容易就知道这是每只海鸥的特征，可见老人对许许多多的海鸥了如指掌。而用“亲昵”这个词语，可见老人把海鸥当成了自己的儿女。这时，父母亲对孩子们抑扬顿挫的亲昵的呼叫就容易体会了。此时此刻，让学生美读这个句子就水到渠成了。语言的表达是情感的体现，让学生联系自己的生活经验，通过不同场景，入情入境地读，不仅深化了学生对课文内容的理解，还培养了学生的语感，训练了学生的口语表达能力。

四、在文本的美词佳句中拓写法

模仿是运用最有效的捷径，我们平时所说的“依葫芦画瓢”就是这个意思。在语文阅读教学中，不仅要重视语言的积累，还应注重遣词造句方法的掌握。如《匆匆》一课，有这样一段话：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”这句中 “……的时候，日子……”的句式，可以让学生结合生活实际进行仿写。如：“聊天的时候，日子从手机屏上过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。”这样，实现了学生对文本语言的理解、积累到运用的学习过程。

《草虫的村落》中有这么几句话：“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”写得多好啊，这是甲虫夫妻间爱意的流露，此时无声胜有声。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人的修辞手法，赋予虫子人的生活形态，赋予它们丰富的情感世界，在表达上颇具特色。这时，教师可组织学生进行小练笔：把自己熟悉的小动物写下来，注意展开想象，运用拟人的方法。

五、在整体感知时拓形式

《义务教育语文课程标准》指出：“任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。我们在阅读的时候，既要注意理解文章的思想内容，又要注意领悟作者的表达方法。”可见，领悟作者的表达方法对于小学生学习语文的重要性。如何在理解了阅读的内容后，去学习作者的表达方法呢？我想，对所学文章进行整体感知，对文章在写法上的特点做出概括后，利用知识迁移进行拓展，是学习作者的表达方法最有效的途径之一，可以达到活学活用。

在教学《索溪峪的“野”》这课时，在学生理解课文内容后，教师通过找中心句的方法，问学生：你们发现了这篇文章在写法上有哪些特点吗？学生很容易知道：从整篇文章上看是总分关系，每个自然段也是总分关系，即先概括叙述，然后具体分述。之后教师要求学生用先总后分的写法写一处景物，做到由学到用。又如教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时，在学生熟读课文后，师生共议：这篇文章在写法上有什么特点？从而总结出：课文可分为三部分。第一部分开门见山，提出观点；第二部分运用具体事例，证明观点；第三部分总结全文，重申观点。这就是这篇课文的写法。然后教师要求学生练笔：仿照课文用具体事实说明一个观点的写法写一段话，如“好习惯，益终身”“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。在教师的点拨指导下，长此以往，学生的习作水平定会有所提高。

教是为了不教。如果我们授之以渔，随后让学生试着捕鱼，也许学生的收获将会更精彩。

（责编 刘宇帆）