论翻转课堂在大学英语口语教学中的运用

余玉萍

摘 要： 本文提出了当前大学英语口语教学中存在的主要问题，探讨了翻转课堂教学模式对英语口语教学的影响，它的优势在于能积极引导学生自发、自信、自由、自主地学习，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

关键词： 英语口语 翻转课堂 互动式教学

1.引言

大学英语口语教学现状不容乐观，大学阶段的英语口语教学仍普遍采用传统教学法，教师教学缺乏新颖多样的方法，常用的方法是回答问题、小组讨论、复述、和学生对话，学生学习兴趣不浓、活动参与度不高，甚至流于形式。消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高，学生对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意，有的学生在课堂上只听不说，学成了哑巴英语。如何实现学习者主动、自信、高效地学习，从根本上改变现状，笔者发现近期很受欢迎的翻转课堂在某种程度上可以解决当前存在的问题。

2.翻转课堂对大学口语教学的影响

随着计算机技术越来越广泛用于教育领域，“翻转课堂式”这种全新的教学式方便应运而生。该术语翻译自英文Flipped Class Model，亦翻译为“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”是指学生在课前利用教师提供学习材料自主学习课程，在课堂上与同伴和教师互动并完成练习的一种教学形态。这种教学模式的主要目的就是在教学过程中改以教师为主体的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。

尽管一再强调在大学英语教学中要注重口语能力的培养，但在很多高校，尤其是地方院校，将学生的四级通过率作为考核教师的重要指标。因此，口语教学仍然被大家忽视，虽然有听说课，但基本上都是单向的一味地听，学生在课堂上练习口语的时间少之又少，学生语音、语调、口语交际能力的提高大打折扣，学来学去仍然是“哑巴”英语。“翻转课堂”教学有着传统教学无法比拟的优势，借助于“翻转课堂”教学，学生能够充分利用大学英语自主学习室、校园网的网络教学平台进行网络自主学习，自主学习意识和自学能力得到明显提高。

3.如何利用翻转课堂提高学习者的口语能力

笔者认为要想提高学生的口语能力，只有使学生由被动的接受者变为主动的学习者，不是教师主动给，学生被迫听，而是学生自己要，然后教师给；在课堂教学模式方面，不是教师讲，学生听，而是学生讲，教师评；在学习理念方面，不是要我学而是我要学。翻转课堂教学中，教师和学生角色会发生根本变化，学生成为课堂教学的中心，而教师成为教学的幕后导演。通过教师引导，学生行动，实现教与学的高效互动。在翻转课堂理念中，教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；由以往教学的中心变为学习的辅导者。学生角色也发生了变化，学生由被动吸收者转向主动学习者，由幕后走向台前。传统的课堂学习通常由教师一人主宰，在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主体，由单一学习变为互动学习，在课前自主学习与小组讨论后再进行课堂展示。在翻转课堂中，教师的引导是基础，学生的行动是教学的核心，教师通过问题导入，学生进行演示；教师指导学生搜索学习资料，通过深度提问引发学生自觉、自愿、自发地投入到问题解决中，从而有效保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性，提高了学习自由度，营造了富有安全感的口语学习氛围。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂气氛不再是沉闷的，口语学习者不再是“哑巴”了。

4.结语

“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式和教学流程，正改变着我们教育者的思维方式。对于教师来说，一个重要的问题就是转变角色。“翻转课堂”虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。“翻转课堂”的实施，使教师从课堂知识点的讲授中解放出来，课堂教学重点落在检测学生对知识点的掌握情况上。貌似教师的负担减轻了，其实，要把“翻转课堂”高效地进行下去，教师要付出比传统教学模式下更多的精力，因为课前的准备工作是需要花费大量心血的。网络学习资源的优劣直接关系到能否将学生吸引到网络教学平台上，否则，“翻转课堂”的组织实施将是非常困难的，抑或是无法达到预期的效果。

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