基于学情施教提高小学生语文自主学习能力

秦玉萍 郭建华

摘 要： 新课程理念下的教育教学需要确立学生学习主体地位，通过激发他们的学习兴趣，调动他们的课堂参与热情，提高他们自主学习和合作探究学习能力。分析学情是教学有效的起点，是有针对性实施因材施教和分层教学，促成学生自主学习能力提高、自主学习意识增强和获得学习方法与思维的基石，更是学生学习能力和素养提升的节点之一。

关键词： 小学语文课堂教学 学情分析 自主学习 教学模式

新课程标准是教育教学的纲，相对于以往教学，我们要以生为本，一切以学生身心健康和能力发展为基点。在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，让他们在参与、投入、训练、反思和总结中提高能力，形成一套适合自己的自主学习方法和技能。

一、了解学情是以生为本施教的前提

素质教育要求我们以生为本，一切教育教学活动都应该是为了学生的发展而设置。就小学语文教学来说，如果我们刚接手一个新的班级就要了解每个学生的语文基础、能力和学习方法，还要关注他们是否对语文学习有浓厚的学习兴趣，调研他们预习能力和独立完成作业的能力，检测他们课堂学习是否积极投入与主动思考。这些是教学活动中需要认知的，也是课堂教学中要在什么方面强化的落脚点，是课堂教学目标定位的前提。当然，老师不仅要关注他们语文学情，还要了解学生家庭情况、心理情况、兴趣爱好情况及身体情况等。只有全面了解学生学情，课堂教学中因材施教才有根，才能在交流中打开学生的心灵之门，让他们爱上语文、爱上学习。

《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》课题组中的语文老师认真思考了解学生学情的重要性，对学生语文学习情况进行问卷调查并分析，力求将班级学情相似学生归类，在具体教学中实施有针对性教学。如二年级《秋游》这篇课文教学，老师先研究学情，看看有多少孩子是农村的，有哪些学生是城里的；他们对秋天自然景象有多少认识，然后思考对秋天到郊外游玩有怎么样的兴趣，想到什么，如何表达。这样，课堂教学中先让学生自由说说秋天植物是怎么样的，谈谈对秋天的情感，然后引导：聪明的你们已经感受了秋天，知道秋天的景物特点。老师没有带大家去秋游，但我们今天学习《秋游》这篇课文，看看课文中的同学们在老师带领下怎样秋游，到哪里游玩，他们看到了什么，有什么感受呢？对其中哪些秋天景物有相同的认识，哪些景物是以前没有注意和知道的？这样，让学生进行初读体验，让他们自主学习和思考课文写了什么，是按照什么样的顺序写的等问题。如此，让学生反复朗读，对比发现感受课文中景物描写的特点。在具体研习中，可以让学生想想说说自己见到怎样的天空和白云，能不能也写写一碧如洗的天空偶尔飘过的白云有时像（ ），有时像（ ），有时像（ ）进行仿句。

可见，了解学生学习生活情况，是教学活动预设的关键；也只有了解学生的学情创设教学情境，才能激发学生阅读学习和个性表达兴趣，让他们主动学习，获得较好的学习效果。

二、提高学生自主学习能力的思考

我们的教育是以生为本的教学，是学生学习能力和学习品质养成的教育，是通过课堂教学活动让学生发挥主体性思考分析、质疑问难、探索创造，从而学会自主学习，找到自我提升的方法和能力。在自主学习能力提升后，通过主动性的发挥学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，从而成为自我提高、完善，能够适应社会发展并对社会发展起到推进作用的身心健康、德才兼备的人。那么，小学语文教育教学中应该怎么办呢？

《基于学情的小学语文自主学习课堂模式研究》课题成员认真学习新课程理念和语文课程标准，探寻提高学生自主学习能力的方法。问卷调查主要在高年级学生中开展，根据学生自主学习习惯、自主学习方法等设计了11道问题，结果表明，85%学生有预习课文的习惯，也知道在预习中提出一些问题；会意识到边阅读边做批注。其中有35%学生遇到解决不了的问题能积极主动找同学、老师加以解决。

因此，我认为要培养学生具有一定的自主学习和提升能力，首先要让学生掌握一些自主学习和提升的方法。能够做到自主学习，学会评点批注阅读，能够自查工具书，知道上网收集素材和资料，能有意识地摘抄好词好句，学会上课如何认真听讲、做笔记，懂得课后如何自主提高和在课外阅读中汲取营养。

三、基于学情分析的教学促成自主能力提高

老师都意识到只有针对学生学情，结合学生学习状况进行的教学活动才能有效分层教学和因材施教。那么，小学语文课堂教学中，如何将学生学情分析和课堂教学相结合，提高学生的自主学习能力呢？

1.分层预习，让学生自主预习。

有效预习是提高课堂教学质量的重要一环。一般来说，语文预习需要学生通过查阅字典、词典，或问别人读准生字字音，记住生字字形；划出一些不理解的句子或自己认为写得比较优美或深刻含义的句子；整体了解课文大概意思，如课文写了什么事，介绍了什么人，描摹了什么景，告诉我们哪些知识，传递了什么情感，甚至对写作手法也有所体悟。基于学情分析的预习指导，要求基础一般学生能识记生字词的读音意思，能够读通课文，摘抄一些重要的有含义的句子。而对学习能力比较强的学生，要让他们在掌握基础知识的基础上质疑解疑，对一些难度比较大的问题进行探究。如在《梅兰芳学艺》自主预习指导中，全体学生都完成基础知识预习，如会读、识记和结合课文理解“紧盯”、“动摇”、“注视”、“渐渐”、“苦练”、“终于”等词语，标出自然段，找出自己认为难以理解或比较好的句子，朗读课文2～3遍并了解大意。如这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师的事情，苦练了什么本领，终于成为世界闻名的人的故事，告诉我们勤学苦练可以成功的道理。而在预习指导中，我们还设计了一些有深度和需要探究的问题，如①师傅说的“不是唱戏的料子”是什么意思？结合课文想想梅兰芳会怎样想，我们获得了什么启示？②第二自然段写了什么？能从哪些词语中感受到？

如此让学生在预习活动中培养他们掌握基础知识，提高自主阅读能力；再通过一些思维训练问题提高阅读质量，学会思考和解决问题。

2.自问自探，让课堂有效自主学习。

课堂教学要激发学生学习主动性，让他们带着问题进入课堂学习活动。具体教学中通过联系学情激发兴趣，联系学生生活创设情境，层层深入质疑探讨与问题互动。真正有效的学习过程是依靠学习者自己完成的。我们在教学中要让学生联系生活体验把自己预习中的问题和思考表达出来。如《林冲棒打洪教头》这篇课文，林冲的性格、品质和武功是通过次要人物洪教头衬托出的，在否定飞扬跋扈、目中无人的洪教头时让我们感受到林冲的机智过人、武艺高强。因此，洪教头人物形象也是学习重点，两者结合能让学生更好地懂得人物描写和表现方法。教学中，较多学生会一边倒的不喜欢洪教头，对洪教头的落败幸灾乐祸。而有些学生深入阅读之后，会发现洪教头虽然不值得喜欢，但也有一些值得我们关注或者说借鉴的品质。如在柴进敬重犯人林冲问题上，即使从生活认知角度来看也是不怎么愿意接受的，这样洪教头对林冲这一犯人不热情，懒得客套，也是在情理之中的。其次，洪教头知道林冲是禁军教头还敢争斗，这也值得肯定。最后，洪教头落败是羞愧走开，至少是个性格耿直的武夫。如此分析和探讨，学生能掌握个性阅读和思考，提高个性化阅读能力，形成较强的自主学习和辨证思考能力。

当然，课堂上注重学生自主学习能力的培养，要让他们主动思考和积极思考，老师还要引导他们发现正确思考的方法和提高深入思考的能力。如在《虎门销烟》自主学习中，首先要学生课前找找林则徐虎门销烟的背景，这样，学生能思考课文写了哪些内容，主要人物林则徐有什么品质？课题“虎门销烟”可不可以改成“林则徐”或者“林则徐虎门销烟”？

总之，在小学语文课堂教学中，要提高教学质量，提高学生自主学习能力，就需要了解学生，关注他们的学习情况和学习状态。只有了解学情，才能提高针对性，因材施教，落实分层教学。只要心中有学生，教学中让学生成为主体，则学生自主学习能力就能获得提高。

参考文献：

[1]张皓.基于学情的高效语文课堂的构建[J].新课程.2014，（06）.

[2]马金梅.基于学情分析提高中年级学生的习作能力[J].语文教学通讯.2015，（01）.

[3]张益明.关注学情，激活课堂质态[J].小学教学参考.2015，（22）.

本文为扬州市教育科学“十二五”规划立项课题《基于学情的小学生学习课堂模式研究》（批准号G/11/P/090）研究成果之一。