“分离定律”课堂主体性学习的探索与感悟

虞驰　赵沛荣

摘 要 对浙科版“分离定律（第一课时）”一课的前后两次教学设计与施教，教学策略的转变，教学内容的调整，教学方法的改进，实现课堂教学学生的主体性学习。

关键词 分离定律 主体教学 教学感悟

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

基因分离定律是生物教学中的重要内容之一，起着承上启下的作用。这部分内容不仅是学习自由组合定律和伴性遗传规律的基石，而且是后续学习生物变异和进化的基础，是开展探究教学和掌握假说-演绎方法、培养学生探究能力的极好题材。教材按照科学发展史的线索来安排这部分内容，由于学生缺乏减数分裂的知识，所以对知识的理解和掌握存在一定的难度。笔者教学过程如表1所示。

新课程的教学要求教师引导学生根据现象学会分析和推理，通过背景资料，熟悉科学研究的一般过程，领悟假说-演绎的科学方法及其在科学研究中的应用，强调以科学探究的方式获取新知，注重学生探究能力的培养，强调其参与探究活动的积极性和主动性。通过前后两次教学设计与实施的对比，对本节课教学有以下几点感悟和收获。

1 展示豌豆实物，激发学生学习兴趣

用豌豆盆栽植物的效果胜于图片展示，不仅能引起学生的注意力，增强学生探求新知的欲望，而且能加深学生对实验材料的感性认识。学生通过观察2个植株之间的差异，自然引出相对性状的概念。同时，教师引导学生阅读和思考孟德尔选择豌豆作为遗传材料的原因，以激发学生学习的热情。

2 播放微课授粉视频，提高教学效率

播放授粉视频的教学效果优于教师讲解。学生通过视频观看，不注意视频中豌豆授粉的时间、步骤、意义，而且印象深刻、容易接受。在此基础上，教师引入亲本、父本、母本、杂交、正反交等概念及符号，同时逐步总结并形成杂交实验的板书。

3 巧用教学教具，以突破教学难点

豌豆花色遗传过程中，学生容易发现遗传中的怪现象，但要合理解释该现象，应运用假说-演绎的科学方法，这就是本节内容的难点之一。许多教师设计了多种教学策略来突破难点，例如问题串引导教学法、资料型问题渐进探究法。通过实际教学发现，这些教学策略虽然能起到一定作用，但是很费时间，教师难以把握。教师可以先介绍一部分假设内容，在此基础上向学生演示假设推理的思维过程，然后让学生完成后面的假设和推理。用两种不同颜色的磁性塑料圆片作为教具，其中紫色塑料圆片代表紫花遗传因子，白色塑料圆片代表白花遗传因子，根据孟德尔的假设和推理，完成亲本到子一代的遗传过程（图1）。教师引导学生分组讨论：F1体细胞中存在紫花遗传因子和白花遗传因子，在什么情况下F1才能全部表现为显性性状？在怎样的假设下，如何实现F2性状分离比为3∶1？由于有了前面的铺垫，学生不仅能完成假设推理过程，而且提出了显性基因和隐性基因等概念，在此过程中，教师可以用字母来逐步取代塑料圆片，顺理成章的完成基因型的书写过程，并形成板书。

学生初步理解假说演绎的思维方法。为进一步巩固和强化，教师引导学生预测F1的紫花分别与纯种紫花、纯种白花杂交的后代情况。教师可以把学生的书写情况，用投影仪展示给全班学生，并让学生“自圆其说”。教师既能查看学生的掌握情况，及时纠正学生所出现的问题，同时能让学生有机会展示，锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，又能引导学生认识测交的科学方法。

4 发挥板书作用，体现以学定教的探究过程和动态生成

本节内容较多、概念抽象，仅仅用多媒体展示概念等知识，学生只能徒于记录，却无法形成系统知识，更谈不上应用了。发挥板书优势，以科学探究为主线，以杂交实验为例引入表现型等6个概念，以假设推理为例引入基因型等6个概念，以验证假说为例引入测交方法，层层剖析各个概念，以板书形式（图2）呈现，起到了画龙点睛的作用。

5 利用模拟活动，加强合作学习和活动体验

一对相对性状的模拟杂交实验：① 准备：两个信封，一个信封代表F1雄蕊，另一信封代表F1雌蕊，每个信封中放入20颗黑色棋子和20颗白色棋子，其中黑色代表C，白色代表c。② 模拟F1产生的配子：从“F1雄蕊”信封内随机抽取出一个棋子，同时从“F1雌蕊”信封内也随机抽取出一个棋子分别表示F1雌蕊、雄蕊所产生的配子。③ 模拟雌雄配子的受精：将已抽取的两个棋子组合在一起。④ 用CC、Cc和cc记录基因型，这就是F2的基因型。记录后将棋子放回原信封内并混合均匀。⑤ 重复步骤2、3、4共10次，统计F2基因型的比例。⑥ 统计全班的F2基因型类型及比例。

教师通过此模拟活动，加深学生对分离规律的理解，為其掌握运用分离定律打下基础，同时让学生了解模拟活动也是进行科学研究的一种方法，培养了学生合作学习，让学生体验用数学统计方法分析实验结果。通过模拟活动，让学生体会孟德尔面对数量众多的数据时，所付出的艰辛和努力，使学生认同质疑、猜想、推理、试验和求实的科学态度和科学精神。

6 构建概念图，揭示因果联系和回顾总结本课内容

把整节课所涉及的主要概念做成概念图，学生按要求把几个概念对号入座（图3）。要把概念正确填入，学生首先要理解这些概念并且能理清它们之间的联系。在任务驱动下，学生查阅课本，再次理解概念及其关系。通过学生上台展示，教师不仅能了解学生对概念的掌握情况，同时能活跃课堂氛围，激发学生学习的动力，充分体现学生为主体的教学理念。

综观整个教学过程，充分体现了学生为主体的教学观，以学生的兴趣为切入点，精心设计情境，利用背景材料，巧用教学教具，引导学生主动参与教学过程，让学生乐于动手、乐于思考、乐于探究。通过探究和模拟活动的体验，不仅调动了学习的积极性，培养了学生的动手能力和合作意识，而且活跃了课堂氛围，把深奥难懂的知识进行深入浅出的探究，强化了学生的思维能力，增长了学生的探究能力，让学生真正体会到生物学与数学相结合所展示的价值。通过概念图的构建，学生不仅把零散的概念形成网络，易于识记，而且训练了阅读课本、搜集信息、归纳总结等能力，为创新提供了更多空间。

参考文献：

[1] 郑继刚，张红军.基因的分离定律新课的教学设计[J].生物学通报，2008，43（12）：20-22.

[2] 刘本举，李新梅.基因分离定律的探究式教学设计[J].生物学教学，2005，30（9）：19-20.