中职计算机应用基础课程的分层教学

潘美琴

全面了解学生，进行分层教学

中职学生在学习基础、学习状态上有很大的差异，他们有的对计算机非常感兴趣，而在其他方面并不一定很强；有的综合素质很强，但是操作计算机并不是很熟练……学生的知识基础不同，致使学生的学习能力和发展速度不同，因此，教师要对学生进行客观地分层教学。教师可以把学生分为A、B、C三个层次：A层的学生基础好、接受能力强、学习快；B层学生为中等生；C层学生相对来说基础弱一些，接受能力慢一些。对于计算机应用程度好的学生，教师在教学时可以适当地加大难度；对于计算机应用基础差、接受能力慢的学生，教师可以适当地放慢脚步，只让他们掌握最基础、最根本的知识。教师对学生进行有针对性的指导，能促进学生主动参与课堂学习，让其通过探究和思考发现问题、分析问题和解决问题，从而促进他们学习能力的提高。

设置不同的教学内容，丰富课堂教学

在教学过程中，如果教师千篇一律地教学，会使一部分学生慢慢失去学习兴趣。而教师有针对性地教学，给学生设置不同的教学内容，不仅能丰富课堂教学，还能让学生各尽所能，根据自己的需要来学习。这样不仅能促进尖子生的进一步提高，而且能增强学习能力弱的学生的自信心。

例如，在讲授“Excel表格的数据处理”一课时，本课的学习重点是让学生能够熟练地运用Excel去进行各种数据的操作，因此，对于B层次的学生，教师要引导他们能够学会运用公式计算；而对于A层次的学生，则要加大难度，引导他们完成复杂计算，特别是加入“绝对地址引用”和“相对地址引用”概念。这样的分层教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，进而促进课堂效率的提高。

教师教学有的放矢，提高课堂效率

分层教学能使教学目标更加明确，让教师在课堂上有的放矢。教师会在备课过程中，针对学生的情况设置不同的教学内容和课堂问题，学生根据教师设置的不同任务进行学习，会把注意力都集中在课堂上。教师设置的基础性问题可以让学习能力弱的学生来回答；发展性的问题让中等生来回答；尖子生则回答那些有难度、拔高性的问题，这样能让不同层次的学生在课堂上都有成就感。教师在教学过程中，以中等生为主线，对学习能力弱的学生降低要求，对尖子生则应要求其在完成任务的基础上完成一些提高性练习，力争做到让C等生吃透了、B等生吃饱了、A等生吃好了。

例如，在讲授“演示文稿的编辑”一课时，对基础薄弱的C层次学生来说，教师的教学需要注重基础知识的传授与夯实，让学生能够掌握演示文稿的新建方法，幻灯片的版式、背景，幻灯片的复制、移动、删除等基础性知识；对能力较强的B层次学生来说，教师可以给他们布置难度大一点的实践操作任务：在第一页幻灯片上围绕学校“艺术节”设计宣传海报，要求版面布局合理、美观，文字简练、有号召力；对基础非常好、接受能力非常强的A层次学生来说，教师则可以让学生在B层次学生练习的基础上进行母版设计、改变幻灯片背景使每种幻灯片的背景都不同等操作，让学生在练习中能够进一步熟悉演示文稿的基本操作，促进学生能够灵活熟练地掌握和应用。分层教学改变了传统教学中千篇一律的做法，让教师教学更有针对性，让学生学习更有成就感。

客观地看待学生，对学生进行评价

教师对学生进行分层教学，不仅表现在教学过程中，还需要对学生进行不同的评价，让不同层次的学生都感受到成就感。教师的评价要客观、有针对性，让所有的学生都能不断提高。同时，还要多给予学生激励和鼓励，帮助其树立自信心。教师的评价也不要仅仅停留在对学生课堂活动的评价上，还要向学生发展的横向和纵向延伸。

融入企业实践，提高学生的应用能力

教师在教学过程中要有意识地把生活和生产中的知识融入到课堂上，使学生能够在离开校园后具有很强的实践能力。尤其是对那些接受能力强、学习知识快的A层次学生来说，实践教学更能使他们顺利地走上工作岗位。例如，教师在讲授Word时，可以给学生提供一个文件让其进行编辑练习；在讲授Excel时，可以让物流专业和会计专业的学生关注他们在生产中的实际运用；在讲授演示文稿时，可以引导幼师专业的学生关注，使其明白课件在以后工作中的作用。教师把教学与实践相结合，能增加学生的学习动力，促进学生了解计算机在企业实践中的应用。

总之，教师要全面地看待问题，在教学中采用分层次教学，针对学生的学习情况具体问题具体分析。教师的教学内容只有适合学生的需要，才能激发学生的学习兴趣和学习积极性，才能促进课堂效率和学生学习能力的提高，从而最终实现现代企业人才培养的良性循环和可持续发展。