浅论小学生英语书写习惯的培养

裴邦清

摘 要： 教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》，把培养小学生良好的学习习惯作为小学英语教学的主要任务之一。良好的学习习惯对于小学生来说非常重要，会极大地影响他们未来的人生之路。在学习习惯中，学生的书写习惯最能反映他们的学习态度，具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。本文探讨了小学生英语书写中存在的主要问题及其原因，并就如何培养小学生良好的英语书写习惯提出对策。

关键词： 小学英语 书写习惯 存在原因 培养对策

要掌握一门语言，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还需要训练扎实的听、说、读、写能力。英国著名教育家洛克说：“一切教育都归结为养成学生良好的学习习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”《小学英语新课程标准》对于小学生的英语书写提出如下要求：良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。英语书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响，具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。在日常教学实践过程中，老师会为学生的字迹潦草、不规范、不整洁而批评学生，总会给学生注上“书写习惯差”的标签，却忽视教师应该起到的作用。

一、小学生英语书写存在的问题

由于英语与汉语在书写风格上有巨大的差异，因此，对于小学英语教师来说，培养小学生规范的英语书写习惯，尤显困难和重要。对于初学英语的小学生来说，确实是一个不小的挑战。在教学实践中，小学生英语书写常见的问题主要表现在以下四个方面。

1.书写字母、单词时易混淆字母的印刷体和手写体。

英语教科书上呈现的一般都是印刷体，这对那些刚接触英语的小学生来说，无疑是一个很大的挑战，他们甚至没有弄清26个英语字母，就要开始学习认识印刷体。他们经常会混淆字母的印刷体和手写体，如：把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。K和k，在四线三格中占格相同，形状也相似，很多学生会把大小写写成一样。教师应让学生明白，K和k高度一样，但翅膀大小不同，大写K翅膀大，小写k翅膀小。

2.句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。

英语句子与汉语句子一样，也有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。但在实际书写中，很多小学生要做到这一点，有一定的难度。按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该为数不少，但在实际书写过程中，效果却不尽如人意。如：What’s your name？My name is Wang Bing.在书写这些句子时，有不少同学就不能正确地写上标点，这些学生在日常语文作业中也有这方面的毛病，可见一定的语文基础对于英语学习是有积极作用的。也有的学生在书写句子时，标点运用错误，如：How do you do ？等问句后，一些学生在写这些问句的时候，运用的标点符号为句号，主要是这部分学生对句子的意思不太理解而出现了错误，所以要在日常教学中加强学生对这些句子的理解。

3.句子开头字母没大写。

英语句子开头第一个字母应该大写，对于大部分人来说，这应该是一个比较容易的问题，是一个不值得讨论的问题。但在教学实践中，这个问题并不像我们想象得那么简单。因为在汉语学习中，从来没有句子开头大写这种习惯和要求，在小学生的认知世界里，也还从来没有过这种经历，所以小学生出现这种错误是在所难免的，不值得大惊小怪。

4.句子中书写的单词没有分开。

英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小写字母a的距离，在实际的书写过程中，总会有不少学生把句子中所有的单词都写在了一起。例如：在写句子“How are you？”时，有学生就写成：Howareyou？出现这个问题主要是学生没有听清老师讲解书写句子的要领。教师可以让学生比比英语句子和汉语句子的书写，说一说它们之间的不同。然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻，达到理想的效果。

二、小学生英语书写存在问题的原因

小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，在做好听、说、读的教学同时，老师也应当重视学生书写的教学。通过观察和分析平日练习及各种测验，发现并总结出学生在书写中出现各种问题的原因。

1.是由小学阶段学生的记忆特点决定的。小学生对所学知识记得快、忘得也快，因此要提高小学生的英语书写意识，就要做到时常督促和提醒。

2.是由于小学生智力发展水平还处于低级阶段，其意志自控力较弱，注意力时常分散，观察不够认真仔细，因此就有可能出现把teacher写成tencher，把first写成frist等错误。

3.是由于现在许多小学班级人数多，而老师课堂教学时间又有限，老师的指导就缺乏针对性，走马观花似的“巡检”就成必然，这是导致小学生书写出现问题的原因之一。

三、培养小学生良好的英语书写习惯策略

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。小学英语教学，就是要尽力培养小学生良好的英语学习习惯。

1.有意识有计划地培养小学生良好的英语书写习惯。

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的，英语书写也不例外。如：在小学三年级教学字母发音时，就可开始有意识、有计划地着手字母书写的指导：老师在板书时，一定注意规范自己所写的字母和单词及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学“Magic Box”这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段操练。在期末复习阶段，安排时间利用实物、动漫指导学生字母的书写，为稍后正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强，这种方法的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要好得多。

2.师生一起归纳英语书写技巧。

著名教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的规律、性质和联系。儿童的想象力是很丰富的，如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上。小学生通过自己想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（m）、隧道入口（n）、一个树杈（Y），等等。老师可充分利用学生的想象，通过各种儿歌、顺口溜等，对小学生英文的书写进行辅助教学，如通过下面一首顺口溜强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点，词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜，形象地帮助学生更全面、更有效地掌握并牢记英语句子书写规则。

3.运用“递进式比较法”教学，分清易混淆字母。

小学生由于年龄特征，经常混淆相似字母，如：把小写r写成小写的v，把小写a写成小写的d，一些学生写出来的单词是“EngIish”， “Iike”，“theve”，甚至优等生都出现过把teacher写成tencher的情况。因此，老师在教学时可采取“递进式比较法”教学，从相似字母的认读、抄写到单词的拼写，由易到难，层层递进。实践证明， 在经过一段时间的教学后，张冠李戴的现象明显减少了，学生写的单词更准确、更规范了。

4.充分利用Pronunciation教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准确率。

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时学生语音意识是预测儿童未来阅读能力的重要指标。老师可在教学中渗透拼读规则，培养小学生语音意识，提高他们的单词拼写能力。如：在三年级下册第3单元的pronunciation部分，是字母a在开闭音节中的读音，在Let’s learn部分教学canteen时，加入fat，cat，cake；在Read and write教学中加入含有i字母的light与night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性。经过语音意识渗透，到了六年级，大部分学生就会少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把bag写成bog，把pen写成pan的现象。

5.开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”因此，为了激发和培养学生英语书写的兴趣，可定期开展多样化书写趣味活动，如：举行班级书写比赛和英语书法展，激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的良好习惯。

四、结语

小学阶段的英语教学是启蒙性教学，学习的东西，给人的印象最为深刻，养成的习惯最为长久，甚至对于人的一生都有重要影响。良好英语学习习惯的养成，主要靠教师的细心引导。小学英语老师应该知道：英语书写教学不是一蹴而就的，只要在英语书写教学中多采用一些活泼的、创新的方法，学生的英语书写水平一定能达到既做到书写正确、美观，又初步养成良好的书写习惯。对待小学英语学习最基础的英语书写教学，应当有意识、有计划、有步骤、有方法地对学生进行训练和指导，才能为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.2012小学英语新课程标准修订版[Z].

[2]吴效锋，主编.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2002.

[3]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

[4]孙建芳.浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语兴趣[J].科教文汇，2009（9）.