图示理论对大学生英语阅读教学的启示

高春梅

摘 要： 阅读是大学英语教学中重要的一个技能。本文介绍了图示理论的意义，从图示理论的角度探讨了图示理论对大学英语阅读的启示，从语言图示、内容图示、形式图示三个视角分析了图示理论在英语阅读中的重要性，指出了大学英语教师应重视学习者的图示建构和应用，更好地提高英语阅读教学水平。期望能帮助大学英语教师改变传统的阅读教学观念，并为大学英语阅读教学带来新的思路和方法。

关键词： 图示理论 大学英语阅读 大学英语教学

引言

虽然2007年推出的《大学英语课程教学要求》（下面简称《课程要求》）强调了推行大学英语教学改革，采用先进的教学方式，重视听说的教学，但是我们不可否认，英语学习的听说读写译四个技能中，阅读是非常重要的一个部分。《课程要求》对大学英语教学中阅读理解能力的基本要求是“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能在阅读中使用有效的阅读方法”。然而，当前的大学英语阅读教学大多还是采用传统的方式：教师带领学生精读课文，讲解词汇语法，分析句型，理解段落。课堂气氛沉闷，很难调动学生的积极性，无法达到《课程要求》对阅读的基本要求，阅读教学和学习效果有待强化。此外，当前在大学英语教学过程中一味强调听说，一切以听说为主，忽视了阅读教学及阅读技能的培养。在上述背景下，本文探讨图示理论对大学英语阅读教学的积极作用及启示。

一、什么是图示理论

图示理论简称图示，图示概念最早来自19世纪德国哲学家康德。20世纪70年代现代图示理论出现，由美国科学家Rumellhart提出。他指出“无论口头或书面的语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已存在的认知框架，也就是图示的启动”（D.E. Rumellhart，1977）。

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元。概括起来，图示的特点有：

1.图示描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。

2.图示有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。

3.图示不是各个部分简单机械相加，而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。

4.图示是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”形成的，是以往经验的积极组织。图示不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。

图示通常可分为语言图示（linguistic schema）、形式图示（formal schema）和内容图示（content schema）。语言图示指的是语音、词汇、语法知识等基本语言知识。形式图示指的是与所给主题相关的总体的或者特定的信息文章的类型和结构等。内容图示指读者拥有的阅读文章主题相关的背景知识等。

二、 图示理论对阅读的作用

语言学家认为阅读是一个极其复杂的心理过程。图示理论认为阅读是读者依据自身的已知信息和已有经验，对阅读材料进行不断假设、证实、想象、推理的认知过程， 即读者原有的知识和新输入信息的互相作用的过程。阅读篇章时，读者从记忆中搜寻并调取能够说明这些信息的图式，若头脑中已经存储的图式能与语言材料提供的信息建立起联系，则能够理解篇章；若当材料中提供的信息与存储图式不能建立联系时，读者就不能理解文章。

过往研究中，语言学家总结出各种阅读模式，Adams经过研究，得出三种阅读理解模式：1.自上而下的阅读模式。2.自下而上的阅读模式。3.互相作用的阅读模式。图示理论就是主张将自下而上和自上而下的阅读模式结合，认为两种模式互相作用。

那么学习者在阅读中为什么会出现阅读困难，无法理解文章呢？基于图示理论，Rumelhart提出读者不能够正确理解文章的三种可能：一是读者没有恰当的图示。这种情况下，读者是不可能理解文章意义的。二是读者在大脑里有某种图示，但是作者没有给出适当暗示，从而使图示的作用没有得到应有的发挥，自然读者就不会正确理解文章。三是读者能读懂字面意思，但不理解作者要表达的真实含义。也就是说，读者能够认识每一个单词，但不理解作者要表达的确切意义。由此可见，图示的存储量和激发是理解阅读文章的主要因素。阅读者在阅读英文篇章时，不仅要存储足够的图示，还要启动发挥这些图示的作用才能理解所读文章，理解能力越强。由此就不难理解目前大学生在阅读上遇到的困难的主要原因即大脑中存储的图示不够，阅读过程中已存储的图示并未得到激活使用。那么如何在教学过程中增加并激活学生的存储的图示，成为大学英语阅读教学的关键点。

三、 图示理论在大学英语阅读教学的应用和启示

在大学英语阅读教学中，可从图示理论的语言图示、内容图示和形式图示三个方面着手，增加学习者的图示存储，激发图示的作用，从而促进阅读能力的培养。

1.增强语言图示

语言图示包括语音、词汇、句法、惯用语等语言基本知识，是读者能够理解文章的基础。当前大学生在高中阶段已经掌握一定量的词汇，英语的语法知识也基本已经学习完成，然而大学阶段仍然需要增加词汇量及语法知识的存储。在课堂教学中，教师不仅仅讲解词汇的意义和使用方法，更应该帮助学生掌握词汇间的相互联系，增加语言图示的存储。例如：《全新版大学英语》第二册中第四单元的主题是“Virtual life”，教师在带领学生学习词汇时，可以以图示的形式帮助学生学习相关词汇。由virtual可以扩展出一系列的相关词汇，例如： Cyber，Internet，virtual life （虚拟世界），virtual office（虚拟办公室）， cyber-interaction（网络互动）， cyber nut（网虫）， cyber pet，（电子宠物），Web page（网页）， website（网站）， e-card（电子贺卡），e-business（电子商务），social network（社交网络），E-mail（电子邮件），online chatting（网上聊天），identify theft（身份窃取），Spam（垃圾邮件），phishing（钓鱼网站），等等。通过这样的方式，可以帮助学生把所学词汇以语言图示的方式串联在一起，了解不同词汇之间的联系和相关性。

2.扩展内容图示

图示理论中的内容图示是指读者对阅读材料的主题是否熟悉，即读者是否了解所读文章相关背景知识，这直接关系到读者能否准确的理解文章。在课堂教学过程中，这一点对教师提出了比较高的要求。大学英语课堂教学中，不仅仅带领学生学习单词和语法等基本语言知识，更需要帮助学生了解所读文章的相关文化背景知识。教学过程中，我们常常遇到这样的情况：学生了解文章中词汇的意思，却无法理解整个段落或篇章的意义，主要原因就是学生缺乏篇章的背景知识，关于篇章的内容图示存储不够。在课堂教学中，教师可以借由报刊、影视材料或多媒体网络等先进的手段扩展学生的背景知识，而不是紧盯着所教的精读课文。还是以上一点中的“Virtual life”为例，文章的最后一段中有这样一个句子“I click on the modem， the once-annoying sound of the connection now as pleasant as my favorite tune”。虽然单词列表中已经解释了modem的意思，学生也知道once-annoying sound of connection的汉语意思是什么，但是当前“90后”学生的上网条件远好于作者当年还需要用调制解调器、等待连接的阶段，他们无法理解为什么连接的声音令人讨厌。这就需要教师在课堂上为学生介绍曾经的当时的网络设备的情况，以及相关的背景知识，否则学生无法深入理解作者的表达。

3. 熟悉形式图示

形式图式是指读者对阅读材料体裁和结构的了解，通常由其文体特点决定，不同的文章体裁会有不同的结构，语言风格也会迥异。如果在阅读文章时没有宏观把握这些不同的结构特点，就会影响学生对文章的理解。在课堂教学中，教师可以分析各种不同的文章体裁，以及不同体裁文章的结构特点，帮助学生熟悉这些不同体裁和篇章结构，从而提高阅读效率，增强阅读能力。

结语

图示理论为大学英语阅读的教学提供了非常好的理论基础，它可以帮助教师改变传统的阅读教学方式，从语言图示、内容图示和形式图示三个方面帮助学生在大脑中存储大量的图示，并在阅读中激发这些图示，从而更好地理解所阅读文章。课堂上教师应该以学生为主体，从各个方面增强学生的阅读技巧和能力，提高学生的整体阅读水平。

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