我班“农家乐”角色游戏的构思与材料准备

王丽

摘 要： 角色游戏是幼儿凭借模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。如餐馆游戏、超市游戏等是不同主题的角色游戏，都有一定主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。作者根据自己班开展的“农家乐”角色游戏谈谈游戏开展过程。

关键词： 角色游戏 游戏方案 游戏材料

在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起到重要作用。调查表明，在幼儿众多游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢程度占的比例最大。

本学期，我们大班级组全体老师将角色游戏的组织与开展作为一项重点工作，精心设计了一个个角色游戏活动。

现在时值秋天，我们也进入了新的主题活动——金色的秋天，结合进行过两次的农家乐亲子游活动（加泽红月亮农庄和张家港的忆江南农庄），幼儿对农庄有了一定了解，并向往着再游农庄，于是我们便设想创设一个农家乐游戏，让幼儿在游戏中回味以前的快乐，同时促进他们各方面能力提高。

首先，我组织孩子们回忆在农庄里玩过的和见过的事与物，高高说：“我爸爸最喜欢吃忆江南农庄里的鸡肉啦，我还记得他跟我抢鸡爪啃的事呢。”洋洋说：“我那次和爸爸妈妈一起在农庄里还钓到了一条大鱼呢”……根据孩子们的谈话内容，我们的农家菜馆、菜园子、钓鱼小池塘、磨房等游戏项目一个个建立了。

为了增强游戏的趣味性，很好地体现农家气息，我对游戏名称进行了精心设计，有些甚至利用人物名称命名，同时关注孩子的主体地位，让孩子参与区域名称的设计。农庄大门上的名字“忆江南农庄”就是出自孩子们的建议。农家菜馆的提名，主要取材于原来学过的一则手指游戏中的儿歌：“王婆婆，在烧茶，后花园里三匹马，三位客人来喝茶……”将我们的菜馆取名为“王婆婆农家菜馆”、“牛伯伯磨房”、“姜太公钓鱼台”、“李大爷菜园子”。“农庄”里还搭建了一个大戏台，取名“妞妞大戏台”，体现农家气息，并激发孩子们活泼、大胆表演的欲望。“农庄”里还有一个烧烤棚，回想上次在红月亮农庄看到一位大哥哥在烟雾缭绕的烧烤摊前熟练翻烤着一大把羊肉串，香味扑鼻，惹得大家口水直流，因此直到现在那张布满汗水与焦炭灰的脸还深深地留在大伙儿的脑海中，于是我们的烧烤棚取名为“二黑哥烧烤棚”，但愿宝贝们也能烤出香气四溢的鸡翅。

游戏方案已基本成型，于是，我们便考虑游戏空间的划分。在布局上我们主要采取“各个区域尽量采用半封闭布局方式”和“因地制宜”的方案，在教室内寻找合理位置。首先，教室内的小舞台当然非“妞妞大戏台”莫属了；舞台旁边那四个玩具柜围起来的小区域把它开辟成一个菜园子非常合适，在墙上绘制一幅小山坡的背景图，效果立即出来了。楼梯角下有一片小空间，由于起层较矮，因此平时这块地方基本都空余在那。我们把它围起来，上面垂挂一些枝条，地上铺上一大块蓝色的细纱，上面放置孩子们亲手绘制的鱼、虾、蟹手工作品，一个小鱼塘就形象地出现在大家面前了。靠近教室门口的衣帽间空间宽敞，且较安静，把这里设计成“巧姑手工作坊”非常合适。“王婆婆农家菜馆”和“二黑哥烧烤棚”相邻而建，热闹非凡的美食氛围很快就營造出来了。

在游戏玩具的选材和制作上，我们花费了一定精力，努力营造浓厚的农家气息。草帽、竹篮、旧棉席、稻草、芦苇、青花布、辣椒、黄豆、石磨等一些农家用品都被我们用上了；旧袜子、废旧泡沫经过我们的加工成了馒头、团子、藕、蘑菇；纸箱一眨眼就成了农家的灶头。

准备工作基本完成后，我们便和孩子们共同商量游戏的玩法，讨论人员的分配与安排，设置了一些游戏规则，然后正式开始游戏，孩子们个个都兴奋地参与到游戏中。欢声笑语回荡在教室的每个角落。

在角色游戏中，我们始终坚持幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者的指导原则。并以游客身份参与其中，不断丰富游戏玩法。

游戏结束后，我们针对幼儿的角色扮演、在游戏中的行为表现等进行了点评。并让幼儿说说自己在游戏中碰到的问题，引导全体幼儿协助解决。有的孩子提出来妞妞大戏台看戏的观众太少了，于是大家一起出主意，有的说可以聘请一些能歌善舞的演员，有的说准备一些小礼物，凡是来看演出的均赠送一个小礼品，有的说还需要一些音乐伴奏带，还有的说再增加一些舞台道具，真没想到孩子们的主意还真多。在游戏过程中，我们发现王婆婆农家菜馆由于游戏材料提供较丰富，因此一直非常热闹，游戏开展得有声有色，而二黑哥因材料单一，显得相对较冷清，时间一长，扮演二黑哥的孩子便对游戏失去了兴趣，这将促使我们引导孩子不断完善游戏材料。

游戏能顺利进行，并开展得如此有声有色，与我们班所有家长的热心支持密不可分，大家都齐心协力，为我们收集了各类游戏原材料。例如：羊程昊的爷爷给我们带来了草帽、石磨，搓制了草绳；小羽头的爸爸妈妈听说我们需要芦苇，当天下班后，开车前往湖边帮我们采集了一捆……

但如果仅关注游戏材料的准备而忽视游戏过程的指导，是不能真正发挥游戏的教育作用的，今后，我们将更深入关注孩子们在游戏中角色的扮演、道具的使用、情境的创设、行为的互动、语言的沟通等方面的问题，从而促使孩子社会性、智能及情绪等各方面得到更好地发展。

参考文献：

[1]华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社.

[2]瑞吉欧.《儿童的一百种语言》解读.

[3]朱孟军.美国人如何培养孩子的创造力[J].科普天地，12010，（08）.