浅析农村小学音乐教师专业化发展的策略

王敏

摘 要： 根据基础教育音乐课程改革对小学音乐教师素质的要求，我们对农村小学音乐教师专业化现状进行调查，分析其存在的问题，以便为今后农村小学音乐教师专业化工作提供更具针对性、科学性的发展策略。本文分析音乐教师专业化存在的问题，并针对存在的问题提出策略。

关键词： 农村小学 音乐教师 专业化发展

21世纪进行的新一轮基础教育课程改革是一场深刻的教育观念变革。尤其是教育工作者，随着社会的不断发展和科技的进步，人们对教师的要求越来越高，教学内容和教学手段随着社会的发展在不断变化，这就要求教师必须转变教育教学观念，积极研究新的教育教学理念，虚心听取教育专家的意见，全面提高素养，以此适应课程理念下对教师的要求。

在新课程改革精神的指引下，教师更需要以专业化的形式向社会呈现，使“教师专业化”这一理念更加深入人心。教师专业化指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。即教师专业既具有学科专业性又具有教育专业性；国家对教师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。这就要求教师像律师、医生一样专业化。并不是人人都可以从事教师这一神圣的职业，要从根本上改变社会上存在的观点，只要学一点东西，有一些知识，就可以做教师了。其实，教师不仅教学文化知识，对于学生好的行为习惯的养成，心理问题的疏导，优良品行的形成，为人处世的原则等都要进行必不可少的教育。

但是在农村学校，教师的专业化发展遇到一些问题，下面探讨农村音乐专业化存在的问题和策略。

一、农村音乐教师专业化存在的问题

1.農村音乐学科知识与能力。

也许有人说音乐老师是教育者，不是演奏（演唱）家，没错，但是从事农村中小学音乐教师这一职业这些知识和能力的必须具备的。有些音乐教师专业知识能力很强，但在教育教学上取得的效果并不理想。如有一位音乐老师教乐理，自己的水平不错，但由于教育对象是农村小孩，他们几乎没怎么接触音乐，导致学生听不懂他讲的课。另外，也有声乐老师自己唱得好，但教出来的学生却没有唱得好的。具有专业性知识是音乐教师获得专业地位的必要但不充分的条件。

2.教师的教育理论水平有待提高。

音乐教师在本专业知识方面一般不容质疑，但是，音乐教师在教育教学理论方面一般比较薄弱，对于教育学和心理学的研究一般很不理想。由于没有专业的教育教学理念的指引，音乐教师往往在课堂上出现一些问题无从下手解决，这就说明，有了专业的音乐知识，还需要音乐教师懂得运用合适的教学方法将知识在寓教于乐中传授给学生。如我在教学四年级上册第一单元五彩民歌风《花儿与少年》时，首先让会唱的同学凭借自己在不识简谱的情况下试唱，然后教师播放配乐演唱，让学生在轻唱中体会自己唱与配乐演唱有何不同，然后老师和同学一起识谱，一边教，一边教师弹奏钢琴和学生一起试唱，在教学实践中，应用这种循序渐进的教学方法收到良好的教学效果。

3.音乐专业教师的文化素养不是很高。

在初高中阶段，如果选择音乐专业，那么文化课教师往往对于学音乐学生的文化成绩要求不高，同时，在高考中考试的评价标准往往倾向于考查学生的音乐专业成绩，因此，一些学生对于自身文化水平的提升并不重视，导致音乐专业的学生毕业从教后，发现自己虽然有一定的音乐知识，但是在具体教育教学实践中，教学效果并不理想。因此，音乐教师要想取得良好的教育效果，就要有广博的文化知识作为基础。这样学生才能得到全面发展，这对教师取得良好的教学效果具有非常重要的意义。

二、农村小学音乐教师专业发展的策略

1.音乐专业水平与教育专业水平齐头并进。

音乐教师有了一定的音乐专业知识，需要将音乐知识传递给学生，这就需要音乐教师努力学习新课程教育教学理念，学习《音乐课程标准》，积极实践自主、合作、探究的学习方式，多看一些关于教学方法的书籍，多从网络上看一些名家的公开课，进而全面提升课堂教学水平。

2.加强教育理论和教育实践的结合。

小学阶段，教科书的编委为师生准备简谱和五线谱两个版本的乐谱，这就要求音乐老师在小学生音乐初级阶段为教学一定的识谱知识，让全体小学生，尤其很有可能具有音乐天赋的学生得到应有的培养，而不是因为音乐教师自己的缘故误人子弟。

如果音乐教师的教学理论和实践相背离，或者说音乐教师对教学理论认识不足，认为只要把钢琴弹好，让学生把歌唱好就万事大吉了，这样的思想不可取。

3.加强与各学科教师间的合作，提高综合业务水平。

音乐是一门综合性很强的艺术。音乐教师必须对遇到的音乐专业方面的问题和其他音乐教师进行讨论，交换意见，改进教学；其次，应与其他各个学科教师就相关问题进行切磋交流，运用相关知识既可以强化教学效果，又可以激发学生学习兴趣，从而更有助于教学质量提高。

4.音乐专业教师培训的专业化合综合化。

学校和教育行政部门要鼓励教师积极参加音乐教师在职进修、培训、学习，使教师的在职进修逐渐规范化。同时，音乐教师要积极参与教师培训，认真对待培训学习，做好听课笔记，写好培训学习反思，将培训学到的知识运用到教学实践中，学习，实践，反思；再学习，再实践，再反思，提高音乐教学水平。与此同时，音乐教师的培训内容要转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。让音乐教育达到美育效果，而不只是单纯学会弹、唱。二是注重实践性。在培训的内容选择能够理论联系实际，将深奥的教育理论结合具体教学实例，深入浅出、通俗易懂。

总之，教师是课程改革的实践者，只有充分认识到课程改革的必要性和素质教育的基本性、长期性，才能把认识付诸实施课程改革的自觉行为。相信在国家政策的指导下，在专业化理论的提高下，在不断学习中，农村音乐教师的专业化发展必将不断深入，成为真正的专业音乐教师。

参考文献：

[1]佐藤学.教师：两难问题.世织书房，1997：66-67.

[2]钟启泉.教师专业化：理念、制度、课题.教育研究，2001（12）.