思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

黄文琴

摘 要： 本文分析了思维导图的定义、理论基础，提出了思维导图在习作教学中的应用：借助思维导图帮助学生选材；借助思维导图帮助学生构思；借助思维导图帮助学生表达；凭借“思维导图”发生“作文裂变”。

关键词： 思维导图 小学语文 习作教学

一、思维导图的定义

思维导图，又称心智图，是表达发散性思维的有效图形的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关层级图表现出来，在主题图像、颜色与关键词等之间建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、思维、记忆的规律，帮助人们在艺术与科学、想象与逻辑之间平衡发展，进而发掘人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。

二、思维导图的理论基础

思维导图的提出，起源于一种记笔记的方法，采用从中心向四周发散的结构方式，也就是思维导图的中心就是中心主题，从这个中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题，再从这些子主题引出次主题，然后依此类推。整个思维导图都由图形、颜色、词汇、线条、符号等元素构成，它的表现形式是树状结构，呈现出一个思维过程，有助于人们进行发散性思维。

三、思维导图在习作教学中的应用

1.借助思维导图帮助学生选材

中段学生处于从写话到习作的过渡阶段，由于刚开始接触习作，最大的痛苦是不知道写什么，也就是没有材料，不会选材。

造成学生习作“无米之炊”的一个原因是外在因素。过于封闭的生活和狭窄的活动空间，使学生感官封闭、想象缺乏、活力减弱，缺乏丰富多彩的写作素材，习作处于“巧妇难为无米之炊”的困境。

形成学生“无米之炊”的另一个原因是内在因素。究其原因，首先是学生对习作有畏难心理。其次是学生不会留心观察生活中的人和事，没有养成这样的习惯。下面结合一位同学的思维导图做一个说明：

这位同学思维导图的中心点是从主题“可爱的校园”出发，分为观察“景”、“事”、“人”三大主要板块进行。又从不同分支出发，分别进行仔细地观察，记录不同景物、人物的主要特征，罗列发生在身边的一系列新鲜事，加入自己的独特感受和体验。教师明确目标，学生才会随时将观察到的内容以关键词、重点词的形式记录下来，从而使这些素材以块状线条的形式保留下来。在学生做记录的同时，教师适时地进行交流和指导，使主题更明确，形成一个个系列。例如，这一单元的习作就在不断地交流、分享中形成了“校园最美景色系列”、“校园最流行事系列”、“校园里最美人系列”。同一主题下，学生寻找到了不同的素材，写作时碰到某一个主题的文章，就可以從自己的素材库中，选取认为最有趣、最能表达这个主题的材料，然后进行构思，写出有血有肉的文章。

有了思维导图的发散和梳理，就不怕学生习作时找不出新颖的观点和个性的材料，更不怕写出千篇一律的文章了。

2.借助思维导图帮助学生构思

当学生有了素材之后，教师还应当指导学生在有了可写的内容后，如何从细微处入手把内容写清楚、写具体，写出自己的真情实感。思维导图在这里发挥了很大的作用，有助于学生在头脑中构建习作结构网络，帮助学生理清层次，进而找出重点。学生确定习作内容后，依据习作素材思维导图的记录，抓住关键词，理清写作思路，明确文章应当围绕哪几方面来写，先写什么，后写什么，哪些内容应当详写，哪些内容又该略写，以及段落之间应该如何衔接等。思维导图可以把学生需要的“习作结构”画出来，运用“点状分解”的方式，引导学生把习作写得具体形象感人。点状分解就是把图表中的这条线分解成一个个的点，然后按照一定顺序把这些点具体写出来，由这些点构筑成完整的线。

3.借助思维导图帮助学生表达

思维导图可以把习作题目涉及的一些主要内容联系起来，这样一来，会形成更大的思想流。如果思维突然僵硬了，就可以利用关键词、重点词和已经画好的图形再画一些线条，填补一些内容。这样，思维会再一次涌动起来，以新的词汇和图形填补这个空白地带。运用思维导图习作，可以增加交流参考内容，使内容更丰富，中心更明确，从而使文章更具有深度。

4.凭借“思维导图”发生“作文裂变”

生活是不断发展变化的。习作训练同样不能只停留在一件事情的经过上，而要关注这件事涉及的许多元素，并且让它们与生活紧密联系。老师在提醒“不能”做什么的同时，更要通过“作文裂变”思维导图启发学生，为学生提供习作渠道，想方设法让学生用学会的习作本领渗透到班级、学校、家庭和社会生活中，让学生的习作生活化、实用化。

教师先在黑板上画一个图，以“图书角丢书”为中心，向四周拓展延伸，引导学生不要将视线仅停留在“图书角丢书”的事情经过上，而要打开思维，联系班级生活，以及其他许多元素。于是，在引导学生讨论分析丢书的原因后，自然形成了思维导图的多元分支，实现思维裂变，同时把学生习作的视角引向更广阔的天地。

利用“作文裂变”思维导图改变学生线性思维模式，打破思维枷锁，拓展学生思路，使学生习作灵感蜂拥而至。这样的习作指导更是把写作与生活实际结合起来，凸显习作的应用价值，激活学生的表达欲望，学生习作的独特风格和创作美丽得到无限释放。

实践证明，把思维导图引入习作教学妙用无穷，开阔学生的思路，改善学生的表达，拓展学生的思维，使学生的习作真正做到“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有神”。希望习作教学能走出困境，让学生的思维之花越开越艳，作文园地百花齐放。

参考文献：

[1]林建才，董艳，郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育，2007（10）：65-68.

[2]钟志华.作文教学中培养创新思维的研究[J].小学教学参考，2000（5）：9-10.