大班额背景下小组合作学习的“四部曲”

张晓兰

摘 要： 小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能得到强化。

关键词： 大班额背景 四部曲 小组合作学习

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，已逐步被广大教师和学生理解并接受，要在大班额环境中提高合作学习的效率，必须关注以下几个方面。

一、一部曲——优化合作小组的组成

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人体验探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，小组的成功取决于所有组员的努力。只有每个组员都为小组的利益着想，做好自己的工作，小组才能出色完成任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师要认真考察每个学生的知识基础、个性特征及能力倾向，对每一位学生的学习习惯、性格爱好及成绩差异等因素做详细了解，将全班学生分为若干小组，每组人数不等，成员组合可灵活多样，有时每个小组组内异质，组间同质；有时每个小组组内同质，组间异质。保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

二、二部曲——择好合作学习的时机

教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，在学生需要最迫切、教学过程最必要的时候，积极、有序、有效地组织开展合作学习，让学生产生“醍醐灌顶”、“茅塞顿开”的感觉。

1.重点、难点处。在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行学习方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，最大限度地调动学生学习的积极性。

2.疑问、争论处。教学过程中，教师往往会碰到学生对某一知识或问题迷惑不解，或双方出现意见分歧的情况，在这种情况下，合作学习才能体现出它的价值，才能取得一定的成效。

3.深化、拓展处。合作学习旨在通过小组成员之间的互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。因此，教师要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。如教完《居里夫人》一文，我要求各小组利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，制作一张名人卡，要求语言生动形象，具有一定的文学性。各组成员先将有关资料进行整理汇总，再精心挑选卡片所需的内容。绘画好的学生负责卡片的设计，写字好的负责卡片的书写，文学功底好的负责文字的润色，朗读好的准备代表小组展示……学生人人参与小组学习的过程，彼此优势互补，很好地完成了这一任务。这一次合作学习，不仅大大提高了学生学习的热情，而且培养了学生的集体主义精神和团队合作意识。

三、三部曲——明确合作学习的分工

合作学习要求小组成员不仅努力争取个人目标的实现，更帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同实现预期学习目标。这就要求小组成员之间合理分工，明确各自职责，保证活动的有序开展。如内容是“介绍我国的一个民族”，各小组就可以事先进行分工：有的收集民族的名称，有的收集民族的聚居地，有的收集民族的民俗习惯……然后在课上加以汇总。学生在课上就能获得更多有关民族的信息，加深对民族的了解，提高合作成效。

四、四部曲——关注合作学习的过程

合作学习中教师应是学习活动的组织者、指导者和合作者，担任多重角色。

教师要关注合作学习的全过程。在学生合作交流时，教师要密切注意学生的合作情况，及时进行调控，促使学生与本小组同学充分交流，与其他组的同学交流，也可与老师交流，还可通过电脑或其他媒体交流，使之在合作学习中逐步掌握合作技能。

五、大班额背景下小组合作学习应注意的问题

1.进行小组合作学习需要有充分的理由。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生唯命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很强的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致分析，对问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2.小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功体验。

3.融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习过程中不失时机地引入竞争机制，能强化合作学习的效果，使合作学习更具实效、更高效。

大班额环境下小组合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创造了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。我认为，小学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

本文为甘肃省“十二五”2012年度教育科学规划课题（GS[2012]GSG528）的研究成果。