说题在教学与教研中的应用

陈铁洪

摘 要： 说题通俗来说就是将一个题目的考查目标、解题思路和拓展延伸等分析清楚。它可以在教师活动中开展，促进教师专业成长，也可以在课堂中实施，提高学生的分析能力。

关键词： 说题 活动 应用

一、“说题”在生物教学中的应用

生物既属理科，做题必不可少，教师并不提倡题海战术。多数老师发现这样一个现象：明明某些题目已经反复做过又仔细讲解，可是学生碰到类似问题甚至完全相同的问题时，还是不能独立解决问题。说明学生做题时体现出很强的功利性，只注重得出正确答案这个结果，而忽视题目本身赋予的锻炼学生思维、拓宽学生视野、培养学生解决问题能力、完善知识网络体系等过程性功能。教师希望学生能够在错题上做总结，举一反三，许多理科老师要求学生建立错题集，却发现一些学生只是为了应付老师而做。如果可以利用说题形式让学生对题目加以分析，真正投入到对题目考点等的研究中，便可达到事半功倍的效果。

让学生说题，不必界定太多条条框框，一般只要求学生说出该题的考点、考点分析，并做适当的延伸。学生的个体水平存在差异，在实施说题教学过程中发现学习能力较弱的同学经常一被提问，就不假思索地回答：“不会。”这部分学生恰恰是说题教学的重要对象。他们真的一点都不会吗？不是的。他们只是没有信心，无法完整地将老师的要求表达出来而已。对于这种情况怎么办呢？此时，教师的引导非常关键。我们可以将一个问题分解成多个小问题，并用适当的词汇进行引导，只要学生答到相应知识点，便给予肯定和鼓励。久而久之，这部分同学的学习积极性定会提高，成绩必然提高。

例如，泉州市2014届普通高中毕业班质量检测理综卷中的第2题选择题。题干：奶酪是由牛乳腺上皮细胞分泌的乳汁浓缩制成的营养品。检测得知，牛乳汁中含有乳糖、乳脂、酪蛋白、抗体等成分。下列叙述正确的是（ ）A.利用双缩脲试剂可检测并鉴别出酪蛋白或抗体；B.乳糖可被人小肠上皮细胞以主动运输方式吸收；C.乳脂是在乳腺上皮细胞的内质网中合成的；D.抗体是在乳腺上皮细胞的核糖体中合成的。很多学生对知识点掌握不熟，无法准确判断该题。本题包含的考点有：蛋白质的检测，物质跨膜运输方式，各种细胞器的功能，以及抗体的形成过程。A选项中酪蛋白与抗体的化学本质均为蛋白质，可用双缩脲试剂检测，但不可将它们鉴别出来；B选项中乳糖为二糖，必须水解为小分子单糖才可被小肠上皮细胞吸收；D选项中的抗体应由浆细胞分泌产生。能力较弱的学生不要求他们对整题进行分析，而只让他们分析其中一个选项。若可以，则再进一步对该选项进行延伸。比如，A选项中双缩脲检测蛋白质产生的颜色变化及还原糖、脂肪的检测方法和比较。能力较强的学生应引导其进一步将相关知识进行回顾，也就是对该题的延伸。比如，D选项若能将特异性免疫过程掌握，则题目再怎么变也可应答自如。最后，教师可将原题进行改装，让学生尝试回答，再适应加以评价。

二、“说题”在教研活动中的应用

教师说题不同于学生说题，相比之下应更完整、更有深意，并且能够改编或原创出一个优质试题。目前，绝大多数教师的题目来自网络或往年旧题，命题无非就是东拼西凑，这样的命题过程对提升教师的专业水平并无益处，而在教研活动中开展说题则可以让教师在交流基础上加深对课本知识的整体把握、对试题难度的把握及对今后教学提升方向的把握，掌握试题的本质内涵和价值，体会课程的理念。在教研活动中开展“说题”活动至关重要。

那么，什么是“教师说题”？指执教者在精心做题的基础上，阐述解答题目时采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合。

下面以“2013年福建省高考理综生物27题（题干略）”为例说明本校教研组老师的说题教研过程及收获。

（一）题目立意

1.知识立意：借铅中毒对大鼠学习记忆能力的影响实验背景考查了人体神经调节的结构基础和调节过程（II），人脑的高级功能（I）的知识。（其中Ⅰ指识记，Ⅱ指能在较复杂的情境中综合运用基础知识进行分析、判断、推理和评价，属理解层次考查）

2.能力立意：考查考试说明中能力要求的理解能力（1）（2）、获取信息的能力（1）（2）、实验与探究能力（1）（2）。

3.情感态度价值观立意：关注社会热点铅污染对神经系统的影响。

（二）解题过程

1.短时间充分挖掘题干有效信息。经典的实验题型学生可从题干中准确找出实验目的：探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响，实验的自变量，醋酸铅溶液，因变量分布为三个观测指标：大鼠到达原平台水域的时间，脑组织铅含量，乙酰胆碱酶活性。

2.分析表格，明确实验结论。随着醋酸铅溶液的浓度升高，脑组织中的铅含量增加，乙酰胆碱酯酶活性降低，到达原平台水域的时间延长，其中三个因变量存在本质的因果关系。

3.细心读题，初步得出答案。获得信息后可以阅读题目进行答案填写。

4.回看题目，检测答案准确性。做题完应会看题目检测，尽可能使用专业性术语回答，最大限度地使用题目中的现成答案答题。

（三）教法选取、学法指导

1.在解此类题目时，先通读题目，了解该题背景前提；其次，找出关键字句；

2.需让学生知道试题一般遵循“放平、缓上、拉升”的命题思想，做到“课标”、“考纲”、“教材”相统一，突出主干知识四个问题由易到难，循序渐进，简单题目一定要认真审题，如突触间隙不能写成间隙；对课本当中的“专业术语”、“结论性字句”要熟记于心，不可马虎记忆。

3.学生读题时需读懂题目的隐含条件和限定背景，如第4题“短期记忆转化为长期记忆的措施是？摇 ？摇”，此空学生误认为是开放题，却未看到“水迷宫实验过程中”这个限定情境，若能读懂该信息，便知答案可从素材中找到，且为唯一答案。

（四）引申拓展

该题作为材料新颖的实验，是考查学生实验能力的试金石，但题目设计难度不大，我们认为此类题目可进行拓展，更侧重于实验素养的考查；

1.如可以去掉对照组实验，试问学生该实验设计不足的地方，并尝试改正考查学生简单实验设计能力和遵循的实验原则。

2.可以把表格当中的某些数据去掉，试让学生通过分析实验结果，判断该数据的变化趋势，考查同学们的实验预测能力。

3.可借鉴2011年省质检的实验题的问题设计，试让学生回答该实验的结果（现象）和实验结论（表明），考查学生的归纳和文字整合能力。

综上所述，开展说题活动无论从教师角度还是学生角度而言都势在必行，它能促进师生交流、师师交流，使每一个人都有成长，让教育教学活动更上一个台阶。