语境在大学英语教学中的应用研究

王金玉

摘 要： 大学英语教学不能只重视语法的分析和词汇的积累，而忽视语言的实际应用。语境在语言的实际应用中占有十分重要的地位，是正确理解语言的基础，尤其对语言深层含义的理解起着举足轻重的作用。本文阐述了语境理论的定义及具体内容，分别分析了语境在大学英语阅读、听力、写作教学中应用的必要性，提出了一系列将语境理论应用于大学英语教学的实现途径。希望有助于教师进一步完善大学英语教学的方法，同时帮助大学生在英语学习能中更好地利用语境理论这一方法。

关键词： 语境 大学英语教学 应用

1.语境的定义

语境，从字面意思上理解就是语言环境，它的英语对应词为context，这一概念最早是由英国社会人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的。他认为语言与语言产生和应用的环境密不可分，语言的理解依赖于它所产生的环境，就像鱼的呼吸离不开水、人的呼吸离不开空气一样。

从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不相同。按照主流的分类方法，人们将语境分为两大类：语言性语境和非语言性语境。语言性语境也称为狭义上的语境，通常指某个语言表达式表达特定含义所依赖的上下文或前言后语，包括语言中的字、词、句、段落等，影响着语言意义的内部因素，即语境的语言因素。非语言性语境也称为广义上的语境，通常指语言实践中影响或制约某个语言表达式特定意义的各种主客观环境因素，包括语言实践中的人物、时间、文化和社会价值观等，是影响语言意义的外部因素，即语境的非语言因素。

语境是正确理解语言的基础，尤其对语言深层含义的理解，更是起着不容忽视的作用，因为人们总是在某种文化背景下使用语言交流他们内心的想法。本文分别从英语阅读教学、听力教学、写作教学三个方面，说明语境在大学英语教学中应用的必要性和实现途径。

2.语境在大学英语阅读教学中的应用

分析、推理、判断、概括和领会作者的观点和态度成为大学英语阅读教学的重点[1]，是教师在大学英语阅读教学中要引导学生着力提高的阅读技能。学生在阅读英语文章的时候，往往会碰到由生疏词汇、复杂句式构成的阅读障碍，有时必须通过查阅英文字典才能理解生疏词汇，但他们往往只注意词句的表面意义，不能积极地利用语境进行阅读，结果往往造成只见树木、不见森林的局面。

对于上述阅读障碍，教师必须有意识地在大学英语阅读教学中引导学生强化对语境的使用。将语境应用于阅读理解中，能使学生看到句子间的语义联系，联系以前的知识和经验，就能够增加新的知识经验[2]。只有将语言层面与语境含义紧密结合、相互作用，才能实现学生对英语文章的合理解读。

在大学英语阅读教学中，可以利用语境从上下文中推测词汇的具体含义。在英语阅读理解中，学生往往会碰到自己学习水平之外的英语词汇或短语，这些生词会在一定程度上影响对文章的阅读和理解。实际上，词汇的意义通常会在篇章的前后语境中体现出来，在遇到生词时，分析整体的语境，注意前后的句子，往往就能找到词汇意义的线索。另外，在英语阅读理解中，还会有一词多义的情况，同样的单词或短语在不同的语境中会有不同含义，阅读时必须掌握整篇文章的语境，在整个语言大环境下分析判断词汇的意义。利用语境可以获得整篇文章的意图和语气，这不是通过理解一个句子、段落获得的，需要将整篇文章纳入到一个的大语境中挖掘文章的深层含义。

3.语境在大学英语听力教学中的应用

在大学英语的听力教学中，教师和学生经常会遇到这样的情况，听力材料比较简单，学生的单词、语法都没有障碍，但是学生仍不能对听力材料中的信息进行有效提取，更别谈对其进行消化、理解了。究其根本原因，学生在英语听力中往往习惯于纠缠单词、短语、句子的具体内容，而不是着重对听力材料中的上下文及篇章大意整体理解，换句话说，学生在英语听力中忽略了语言的语境因素。研究表明，语言文化背景知识（语境）相对于听者的英语语言水平，对英语听力理解有更为显著的影响。因为听力理解不是将每个单词、句子的解码过程，而是听者利用已有的知识信息对听到的语言信息进行的动态理解过程，是听者对听到的声音信息进行的新的语义重构过程。可见，语境对于英语教学中的听力理解和训练有非常重要的作用。

在大学英语听力教学中，教师应该指导学生利用语音语境、语法语境、情景语境等语境线索去发现、预测和创设语境，进而构建一个完整的听力语篇意义。教师将上述语境线索引入听力教学中，不但可以改变教师逐句、逐词解释听力材料的被动局面，还可以改变学生的汉语思维定势，并将原有知识信息和语境线索相结合，完成学生的英语听力心理构建[3]。具体而言，在英语听力中，教师应该引导学生利用语音语境对话语者的态度或者意图做出正确推测和判断，也就是通过话语者说话的语调听出其所表达的喜、怒、哀、乐、愁等各种感情色彩。教师要引导学生背记英语中常见的、特殊的固定搭配、语法结构或语言含义，利用语法语境将其应用于听力理解中，使学生更加容易、正确地理解听力材料中的内容。教师要引导学生关注听力材料中的情景语境，通过分析听力材料中的发话人、受话人、交际的时间地点、参与者的相互关系等，了解和掌握听力材料中的具体内容等。

4.语境在大学英语写作教学中的应用

英语写作是一种交际行为，是作者通过书写英语文章表达个人思想，并进行文化交际的活动。写作能力是提高学生英语水平的必然要求，但写作也是大学英语教学中相对比较薄弱的环节。英语写作对英语语境具有非常大的依赖性，目前，大多数英语写作教学还处于单纯侧重语言能力训练的阶段，对英语写作的要求仅限于用词恰当、搭配正确、行文流畅、内容丰富，忽视了对语境的运用。英语写作的最终目的是通过完成的英语文章与其他国家的读者进行思想交流。而在现实中，学生往往会错误地用汉语的行文习惯进行英语写作，完成的英语文章仅仅符合汉语写作的思维方式，在以英语为母语的人看来，文章存在结构松散、观点不明确、主体不清等严重问题。

从语境的角度来比较英语写作和汉语写作的区别，能够让学生更好地理解英语写作的特有方法。以英语为母语的人的思维方式是直线式的，这就要求我们在进行英语写作时遵循这一原则。一般情况下，英语的写作在遣词造句谋篇上遵循从一般（general）到具体（specific），从概括（summarize）到举例（exemplify），从整体（whole）到个体（respective）的原则。另外，与汉语写作相反的是，英语写作的顺序一般要将主要思想、观点和结尾放在句首，放在主句里表达，而在汉语写作的顺序里，一般将主要思想、观点和结尾放在句尾，放在从句里表达。与汉语所不同，英语属于低语境语言，也就是说，语言中隐藏的信息量较少，人们在相互间的交流中没有暗含太多没有言明的信息，其语言结构相对紧凑，且大多数英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成的。

5.结语

语言的本质功能是交际功能，人们可用所学语言知识表达思想、交流感情。随着语言学科的发展，语境在英语教学中起到的作用越来越受到人们的关注，教师应该通过不同方式、方法，更好地将语境应用于大学英语阅读、听力、写作等教学实践中，在大学英语教学过程中大胆使用和创设英语语境，这样不但可以提高英语教学的质量，而且可以提高学生学习英语的积极性，巩固学生英语语言知识的深化，丰富他们的英语文化知识，从而达到良好的教学目的。

参考文献：

[1]迟秀湘，顾华.语境理论对大学英语阅读的启示[J].东北大学学报（社会科学版），2004（7）.

[2]赵沁.语境在英语阅读中的意义建构[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007（4）.

[3]黄艺平.语境因素和听力教学[J].高教论坛，2006（8）.

[4]王柳琪.语境对英语写作的影响[J].翻译中国（理论探讨），2007（7）.