把课堂还给学生，让课堂充满生命力

赵利娜

摘 要： “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育课堂改革的方向。把课堂还给学生，就是要发挥学生学习的主体作用，让课堂充满生命活力。“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律探索总结而来的，通过设疑自探、解疑合探、质疑再探等教学环节，把“疑”字贯穿课堂教学始终，不仅有利于培养学生积极主动发现问题、探究和解决问题的能力，而且能让学生养成敢于质疑、善于表达和不断反思的良好学习习惯，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

关键词： 学生主体地位 三疑三探 政治课堂

伴随新课程改革的不断深入，课堂教学的形式发生了很大变化。然而，课堂上仍存在教师讲得头头是道、口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，缺少学习积极性、主动性，课堂气氛沉闷的现象，这不仅影响了学生的全面发展，而且与素质教育的要求相违背。为了改变这种状况，让学生动起来，让课堂活起来，学校领导本着“充分相信学生，全面依靠学生，课堂交给学生，一切为了学生”的理念，进行了大刀阔斧的课改。学习借鉴河南西峡的“三疑三探”教学模式，把生本教育引入课堂，通过“学习、实践、发展”的步骤，把课堂还给学生，让生命在课堂上绽放精彩。那么，如何真正把课堂还给学生呢？笔者结合学生实际情况，借鉴“三疑三探”教学模式，以“消费及其类型”的课堂教学为例，谈谈对这一问题的思考。

一、设疑自探——让学生“动”起来

（一）设疑激趣，导入新课。

“良好的开端是成功的一半”，课堂导入直接影响到学生学习动力和课堂气氛。教师可以通过生活实例、社会热点、音像资料等途径，迅速点燃学生思维的“火花”，使学生一上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。比如在“消费及其类型”导入新课时，创设问题情境：小张和妻子关于“买车问题”的一组对话。

（背景介绍：小张，29岁，在鄂尔多斯一家私企工作，每月工资3800元。妻子也是企业职工，每月工资3500，家里现有存款约3万元，最近，单位里越来越多的人选择购买汽车代步，小张也有了买车的想法。）

小张：我想买车！

妻子：今年金融危机，经济形势不好，企业经济效益不好，孩子刚出生，老人身体不好……

小张：唉，那就再等等吧！

同学们，哪些因素影响小张买车犹豫呢？这就是今天要学习的内容——“消费及其类型”。

这组对话来自一个家庭的真实对话，充满生活气息，运用在教学中，激发了学生对消费问题的探究兴趣，为导入新课做了一个很好的铺陈。

（二）自学课本，独立探究。

1.学生阅读课本P17—P19的内容，找出本节课的重点知识和自己关注的问题。

2.师生共同梳理归纳出自探提纲：

（1）影响消费水平的因素有哪些？

（2）恩格尔系数是什么？有何意义？

（3）消费有哪些类型？

此过程中，学生安静下来动脑思考，通过自主学习，吸收凭自己能力可以吸收的知识，找出自己学习中的困难和问题，以备讨论和解决。同时，教师要不断巡视，以便及时了解学生学习情况，要特别关注学困生，观察学生在自主学习过程中遇到的问题。

二、解疑合探——让课堂“活”起来

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是打造高效课堂的主要途径之一。合作是必需的，合作学习是政治课堂教学的必然。合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。学生可以畅所欲言，发表独到见解，在共同学习中互相激励，取人之长，补己之短。针对学生在自探中遇到的“收入差距影响消费”这个难点问题，创设了以下问题情境：

（课件展示）材料一：中国奢侈品消费全球第一。根据最新报道，今年春节期间，中国人在境外消费高级时装、服饰、箱包等奢侈品累计达72亿美元。

材料二：根据中国社科院最新公布的统计数据，中国还有1.28亿贫困人口。

（一）学生设问。

学生提问：是不是中国的消费水平已居世界前列了呢？

应该说，学生的这个设问比较高明，它来自学生对生活观察后产生的一个冲突，一方面是中国奢侈品消费全球第一，另一方面是中国尚存的1.28亿贫困人口。于是，自然而然就有了“中国的消费水平是否已居世界前列”的发问，这个问题诱发了其他学生探索与求知的欲望。

（二）合作探究。

新课程改革要求“学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间与交流机会，能够从各自的特长出发，主动经历观察、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解”。学习小组的探究讨论就是利用同龄人的共性思维实现“兵教兵”，这种在共性思维规律上的讨论是平等的，讨论出的结果令人惊喜，成果丰硕。所以，在合作学习的基础上，每组会选派一名同学把本组的讨论结果在班级中进行展示，清晰地表达解题思路。

这个环节是课堂最精彩的时间，学习变得既积极又有趣。组内每个人的思维火花碰撞，认真完成布置的任务，各组之间既有竞争，又有互相学习促进。

在此环节中，教师要巡视和聆听各小组讨论交流的情况，有些小组遇到困难需要教师援助时，教师也积极参与讨论，重点放在鼓励小组成员大胆表达思想、陈述观点。

（三）适时点拨。

教师在学生的探究过程中并非无所作为。由于学生知识储备量不足，学习习惯和能力相对欠缺，在探索知识的过程中，学生可能会走弯路、走错路，研究探索的深度不够等，这时就需要教师及时援手，适时对思路、方法、路径、观点给予提醒、点拨，从而起到拨云见日、柳暗花明又一村的功效。

笔者在学生讨论的基础上，展示了两种不同的收入分配结构图，即“金字塔形”和“橄榄形”收入分配结构，适时引导、归纳：社会总体消费水平，看的是大多数人的消费状况，如果在金字塔形的社会中，则大多数人只拥有少量的社会财富，即使他们将自己所拥有的全部财富都用于消费，社会总体的消费水平也不高，收入差距是影响社会总体消费水平的重要因素。至此，学生对“收入差距影响消费”这一重难点知识心领神会。

此外，教师还要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错点，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。“我的课堂我做主”，让每个学生真正动起来。这对教师提出了更高的要求。

三、质疑再探——把问题“露”出来

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在课堂上多鼓励学生质疑问难，是培养学生质疑问难，养成良好学习习惯，促进学生思维发展的有效途径之一。学生的潜力是巨大的，教师要充分相信学生，给学生提供展示的舞台，学生的精彩表现将会还我们一个精彩。

教师要引导学生自我质疑：“今天我们学习了什么，同学们还有什么疑问？请大胆提出来。”学生提出问题，其他学生帮助解决，教师适时指导。

当然，质疑问难并非易事，不是每个学生都能办到的，这就需要教师的激励、引导和培养，是一个需要长期坚持的过程。

四、运用拓展——把知识“串”起来

知识的落实巩固是教学过程中最重要的一环，要重视每节课的课后小结。放手给学生，让他们自谈收获，找自己的不足，明确以后努力的方向，当知识体系比较复杂时，教师还要加强引导。

关于课堂中练习题目的设计，要循序渐进，按照学生的认知规律、心理特征及现有的能力水平，首先进行巩固练习，再变式延伸，达到举一反三的目的。

总之，大胆放手，把课堂还给学生。教师要解放思想，突破传统教学思想，充分重视学生自学能力、质疑能力和自读能力的培养，培养学生的创新精神和创新能力，让自主的课堂展现灵动的智慧，绽放生命的精彩。

参考文献：

[1]思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2004.03.

[2]河南省西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命——西峡“三疑三探”教学模式理论与实践[M].河南大学出版社，2009.12.