让语文课堂灵动起来

王建秀

肤浅性提问，学生什么也没学到；质难性提问，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，学生云里雾里，摸不着头脑，一脸茫然；习惯性提问，看似问得多，其实什么也没问。久而久之，课堂上学生的声音越来越小，越来越少，教师的声音越来越大，越来越多，学生的主体性地位在无效提问中逐渐丧失了。那么怎样才能让学生成为学习的主体呢？这时课堂问题的设计就显得极为重要了。

一、巧妙提问，引“思”

在教授《七颗钻石》一课时，很多老师总喜欢问：“文中的水罐变了几次啊？”这个问题应该是每个学生都会，可是并不一定每个学生都愿意回答。所以我想也许换个方法和角度提问效果会有所不同。于是在教学时我提问：“假如你是文中的小天使，你能告诉我，你是如何帮助小女孩的吗？”这个问题的设置，不仅解决了水罐变了几次的问题，更重要的是它为初一的学生创设了一个积极思考和想象的情境，所以这个问题提出后学生的反应和以往教授这课时有了很大的区别，他们积极回答，主动寻找，整个课堂很活跃。巧妙的提问，引导学生积极思考后会让我们的课堂“生机盎然”。

二、精心发问，激“思”

引导学生去思考，是我们语文课堂教学中的关键一步，但是在深度解读文本时，我们更需要去激发学生思考，因为很多问题的设置，太简单学生不愿答，太难学生也不愿答，所以这时教师就要用心思考如何去激发学生思考了。在讲授《我的叔叔于勒》一课时，很多老师都知道要对人物形象进行分析，进而总结出文章主题，所以往往会提问：“你认为菲利普夫妇是怎样的人？”这个问题提出后，学生往往也能找到答案，可是总感觉师生的问答流于形式了。于是在教授这课时我关注了一个细节，尝试提问：“在岛上度假的这段时间，你觉得菲利普夫妇的行为是像有钱人还是像穷人？”第一时间很多同学都说像是有钱人，并且在文中都找到了依据。可是渐渐有不同的声音发出来了：他们的行为像穷人！比如妈妈不许“我”吃，还美其名曰会惯坏男孩子，其实就是舍不得钱。又比如“我”给了叔叔小费后，妈妈大叫，骂“我”疯了。学生还找到了很多，一时间课堂上争论的声音越来越大，找到的理由也越来越多。学生在认真地思考，在激烈地争论的同时，人物形象、文章主题等问题也就迎刃而解了。

三、独特提问，乐“思”

我们在教学文言文时总会落入到字词讲解的俗套中去，久而久之让学生感觉到很疲累。我曾经听过由上海市闵行区教研员殷秀德老师执教的《爱莲说》，这节课带给了我无数的惊喜和思考。

在初读课文后，殷老师提出了这么一个问题：“课文应该是借莲花来比喻人的，那么他写的是男人还是女人呢？请同学们齐读第一小节，读好后告诉我你们的答案。”这个问题的抛出可谓是一石激起千层浪，学生赶紧到文中去找答案了。很快，他们找到“妖”“香”“亭亭”等几个词，证明写的是女人。这时，殷老师又让同学们读第二小节，并且进一步问：“你们看看课文到底是想把他当作男人还是女人写的呢？”学生根据“君子”明确是把他当作男人。殷老师又问：“那么为什么会出现之前的问题呢？请同学们去查古汉语字典，找出“亭亭”“妖”的解释。这个时候学生的学习热情被很好地调动了起来，他们迫不及待地去查阅字典，很快答案出来了，原来“亭亭”的意思是耸立，“妖”的意思是美好而艳丽，原来是写的男人，并不是我们以为的女人。这里学生没有做任何的无效思考，他们进入到了真正的思维之中。他们在欢笑中学习，在快乐中收获。独特的提问，让我们的语文课堂事半功倍。

四、课堂留问，存“疑”

自然，成功的课堂不应只停留在课堂上，更应该延伸至生活中。在诗歌教学时，我们总喜欢不断朗读，让学生在朗读中理解诗歌体会感情，可是总感觉学生学过就忘。我在讲授冰心的《母亲》时，在讲授完全诗后，在课堂上放了一首周杰伦的流行歌曲《听妈妈的话》，并问道：“现在的我们好像不喜欢妈妈总是在身边唠叨，可是为什么大明星周杰伦在成名后却写这么一首歌呢？请反复听听这首歌，告诉我你的理解。”后来在学生的家庭作业中，很多孩子写得很真实也很感人。有学生写道：“现在的我们太自我，总觉得父母做什么都是应该的，也许要像周杰伦渐渐长大才会懂得珍惜。”有学生写道：“老师，我想我有些理解‘子欲养而亲不待’这句话了！”还有一个学生写道：“老师，也许我无法理解他，可是我在听歌时却想哭，我不想看到妈妈的白发！从今天起，我要努力做个不让妈妈操心的孩子！”多么质朴而真实，一个简单的问题，让学生在生活中也学会了思考，也许更教会了孩子如何做人。

一节语文课要教给学生知识，更要教会学生思考，要引导学生思考，让学生在课堂里乐于思考，在生活中学会思考。会思考的学生会越来越有灵气，有思考的语文课堂才会有创新的活力！让我们的语文课堂因思考而灵动！

作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。