对提高初中物理课堂教学有效性的几点尝试

李两全

摘 要： 依据新课标的要求，教师应改变传统的教学模式，学会运用现代化教学手段，在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，注重学科的特点及实验教学，从而提高课堂教学有效性。

关键词： 初中物理 课堂教学 有效性

新课程背景下的物理课堂教学注重培养学生的探究问题能力、自主学习能力、合作交流能力及创新能力。这些基本技能的培养需要学生多思考问题，多动脑筋才能得以提高。因此，在课堂45分钟内提高初中物理教学有效性，显得非常迫切。下面我结合自己多年的教学经验，谈谈关于提高初中课堂教学有效性的做法。

一、创设情境引入新课

引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引学生的视线，激发学习兴趣，便于迅速进入学习状态。例如，在讲力的作用是相互的知识时，可提问：嫦娥三号为什么能飞上天空？为什么能稳稳地降在月球上？这样一下子就引起学生探索问题答案的兴趣。其次，要注重营造有利于思维发展的氛围。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了。学生产生惊奇之情，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。

二、让学生学会质疑，并大胆地进行猜想和假设及学会设计实验进行探究

要上好一节实验课，课前可让学生大胆提出问题，并进行猜想和假设。如：在做小型电动机实验时，让学生提出问题：（1）有电流无电流电动机是否都会转动；（2）转动方向与电流方向有何关系；（3）转动速度与电流大小又有何关系。并让学生猜想假设：（1）有无电流电动机都会转动吗；（2）电流大转速快还是电流小转速快呢；（3）电流方向改变，转动方向改变或是不改变。然后根据这些猜想和假设设计实验加以验证，这样就能让学生通过动脑、动手提高自主学习的能力和探究问题的能力，从而大大提高课堂教学有效性。

三、创设生活化情境问题，激发学生的学习兴趣

有目的地将物理问题从生活中提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，增强学生在生活中的物理意识，又有利于挖掘学生自主学习的潜能，更有利于调动学生学习物理的积极性。例如教学热学知识后，可提出这样的问题：（1）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？（2）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色？（3）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（4）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？又如学习声的现象的有关内容后，提出问题：有人想买一粒熟透的西瓜，怎样才能快速挑选出来呢？如果你是卖瓜人，你会帮助他人挑选吗？教师通过寻找生活中的物理因素，创设有“趣”的情境，形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生积极地开动脑筋思索、探究。“学起于思，思源于疑”，可创设有“疑”的情境激发学生探究欲望，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。

例如在对“大气的压强”的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生经过回忆可以列举出大量事例，仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；（3）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。这些事例既配合补充了教材内容，又激发了学习探究的欲望。

四、实验游戏化

现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少探究性实验与小实验。为了使学生在实验操作中培养观察能力，得到科学知识，提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，“寓教于乐”，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

五、有意地制造“矛盾”，发展学生的创造性思维能力

在教学中，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同角度思考问题，发挥其创造性。要鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，有意地制造“矛盾”，发展学生的创造性思维能力。比如在九年级的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点及开关与用电器一般只有串联这些学生已有知识，提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S两个灯泡L1、L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1，L2均发光，但S闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题，既加深对知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。

六、开辟“第二课堂”是提高课堂教学有效性的有益补充

“第二课堂”是相对于第一课堂而言的，具体是指在课堂之外开展的学习与实践活动。第二课堂活动是实现教育目标的途径之一，是教学工作中不可缺少的环节，是课堂教学的合理延伸和必要补充。“第二课堂”与课堂教学的目的是一致的，但不同于课堂教学，而且不受教学计划的限制，比课堂教学有较大灵活性，可以是集体活动，也可以是小組活动，重在培养学生的观察能力和动手能力，注重激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，加深拓宽知识，促进学生爱好的健康发展，培养他们的探索精神和创造能力。我所在学校成立的物理兴趣小组及物理社团小组，取得的效果比较明显。小组成员在教师的帮助引导下，通过上网查询资料辅助而自行制作的软尺、简易天平、弹簧测力计、潜望镜、万花筒、电动机等，用的材料都是废弃的木板、铁皮、铁钉、铁丝、木板、塑料片、线泥团、石蜡、钢丝等材料制成的；上网搜集关于爱迪生、瓦特、爱因斯坦、牛顿等发明家、科学家的传记；写生产生活中涉及的有关摩擦力、压强、重力、浮力、杠杆、物态变化、电学磁学的物理知识的学习笔记；参观气象站、参观水电站、环卫处垃圾处理厂等；对学习用品、家庭生活用品或生产工具提出改进意见。小组活动丰富多彩，学生热情高涨，动手动脑能力得到极大提高，学生的个性得到充分张扬，合作探究能力大大提高。“第二课堂”的成功开展加深了学生对知识的掌握，进而促进了第一课堂高效性的提高。

总之，提高初中物理课堂教学有效性的核心问题，是如何把教师的教和学生的学有机结合起来。充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，收到事半功倍的效果。

参考文献：

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