在数学教学中实施素质教育

金鑫

摘 要： 素质教育既是一种教育观念和思想，又是一种教育模式。素质教育要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法因材施教。在数学教学中潜移默化地渗透素质教育，不但能发展学生的思维能力，还能使其养成良好的学习习惯，培养有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民素质。由此可见，在小学阶段实施素质教育对小学数学教育具有重要意义。

关键词： 数学教学 素质教育 思想品德教育 科学文化教育

教育学家陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”数学是来源于生活，并应用于生活的，在数学教学中许多数学知识是非常生动的，它们具有丰富的教育意义、具有说服力的数据和统计材料。以下是我在小学数学教学中实施素质教育所采取的几种形式。

一、充分发挥数学的教育作用，利用现行教材内容对学生进行思想品德教育。

小学阶段是一个人发育成长的重要阶段，是初步形成正确人生观和世界观的关键时期。因此在小学数学教学中对学生进行思想品德教育具有极其重要的作用。针对这一点，我在数学教学中采取了以下三种途径。

（一）合理引导，利用教学中的例题、练习、数据等德育的好材料，对学生进行思想品德教育。

1.设计练习要有针对性。比如，教三年级的时候，我发现有一些同学上课时不认真听讲，别人做练习的时候他把时间都浪费在玩格尺、玩橡皮上了。所以在教学《时分秒》时，我设计了这样一道练习题：“一分钟时间你可以做哪些事情呢？”同学们有的说一分钟可以做二十道口算题，有的说一分钟可以整理好被子，还有的说一分钟可以跳100下跳绳，等等。通过讨论汇报，同学们发现一分钟时间居然可以做那么多的事情，真正感悟到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，并学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好习惯。

数学教材中，部分教材具有明确的思想教育目的，属于显性德育教材，必须用好用透。在教学中我充分挖掘并合理利用其中的德育因素，结合知识的传授，联系实际有针对性地对学生进行思想教育。比如，在教学比例的意义这一节课，我出示四个情境图：天安门广场升旗图，教室墙面上五星红旗，校园升旗图和为奥运加油时使用的小型五星红旗。学生通过观察和计算，得出不同场合所使用的五星红旗虽然大小不同，但长和宽的比都是三比二，进而推导出比例的意义。在教学过程中我利用“五星红旗”这一中心词，让学生进一步了解五星红旗，进而对学生进行爱国主义教育。

2.设计练习的教育性要与数学知识的特点紧密结合。练习的教育性不能与知识特点脱节，要准确把握好德育渗透的可行性，提高学生接受程度。比如，在教学《节约用水》这一节时，我提前给孩子们布置了这样一份作业：“以小组为单位测量一个水龙头在一定时间内的滴水量。”学生通过测量、收集、绘制统计表和计算结果，谈了自己的感受：“通过自己的实践结果发现，一个小小的水龙头一天就会浪费这么多的淡水资源。那么从今天开始，我们应该更注意淡水资源的使用，从自己做起，节约使用每一滴水。”这节课使学生真正体会到“节约用水”的现实性和迫切性，增強了节约意识和环保意识。

3.设计练习必须对重要的思想道德教育进行强化。在数学教学中要对学生渗透辩证思维教育，加强对学生的辩证思维能力的培养，有利于唤起学生的创新意识。如：教学整数除以分数应用题时，我设计了这样一道习题：“张叔叔2/5小时加工了36个零件，照这样计算，张叔叔1小时可以加工多少个零件？”当学生掌握了根据工作效率、工作时间、工作总量三种数量关系列出算式，再推导出计算方法后，我让学生就这道题自主探究，寻求不同的解题策略，并鼓励他们：看谁用的方法最好？学生经过一番探求，得出以下几种解法：（1）36÷0.4；（2）36÷2×5；（3）36×5÷2；（4）36×1÷2/5；（5）设王叔叔每小时加工x个零件，列方程2/5x=36。教学中我充分地创造条件，使学生产生辩证思维的欲望，并适时加以指导，同时建立相应有效的激励机制，这样学生的辩证思维能力就会得到很好的发展。

（二）在数学教学中我注重培养学生的实践能力，利用各种数学活动提高学生的学习兴趣。

这一措施也是对学生进行思想道德教育的一个重要途径。如，在学习面积计算时，我布置了这样一道题：“使用简单的测量工具，对自己家的住房进行简单的占地面积测量。”学生通过测量、整理数据、计算的学习过程，提高了动手操作的能力，形成实事求是的科学精神。

二、充分挖掘教材中的知识和智力因素，对学生进行科学文化教育。

在数学教学中，我重视学生获取知识的思维过程，采取了有效的方法和手段。如在教学《两位数加两位数连续进位加法》时，我出示了多种形式的练习题，提高了学生的计算能力；在教学计算长方形、正方形的周长方法时，我添加了这样一部分内容：“不规则图形的周长该怎样测量呢？”学生对一些不规则的图形和物品的周长的计算方法进行研究，发现量比较特殊图形的周长，可以借助绳子测量。学生多角度、多方面考虑，充分利用工具解决问题，进而培养了学生动手实践的能力和初步的逻辑思维能力。又如，我在教学圆锥的体积时，利用实验法让学生动手操作，探究寻找等底等高圆柱与圆锥的体积之间存在的关系。这样就加深了学生对圆锥体积公式的理解和掌握，培养了学生乐于学习、勇于探究的精神。

三、充分利用教学中的情感因素，对学生进行心理素质教育。

良好的心理素质是适应环境、不断学习和生活的必要条件，因此在平时教学中我潜移默化地对学生进行心理素质教育，经常组织一些有趣的游戏，设置悬念情境。如，在教学可能性这一节课时，我设计了一个抽签表演游戏，在一个纸箱中放入十个纸签，其中六个写着唱歌，两个写着跳舞，一个写着朗诵诗词，还有一个写着模仿喜欢的小动物。同学们在玩的过程中获取了新知识：正因为写着唱歌的纸签比较多，所以抽到的可能性就大。

总之，数学教育只有渗透心理教育、德育教育和心理素质教育，才能发挥其综合效应，使学生能力的形成和健全人格统一起来，形成健康的心理品质，使每个学生都能快乐学习、健康成长。