例谈高中生物探究性活动课的教学

黄丽鹏

如何能让自己的课精彩、学生喜欢、学生参与度高？一堂优秀的课、理想的课应该怎么上呢？

凡是接触过高中新课程的教师都有这样的感觉：新课程与旧课程的一大不同点在于新课程强调探究学习。新课程改革以来，探究课越来越受重视，高中生物探究课也不例外。现在的教材中有不少探究课，可是真正按照探究思路进行教学目前还不是很广泛，为何？在现实的教学中，探究性课程会遇到哪些困难呢？在高中生物教学中如何渗透探究式教学呢？该如何才能上好一堂高中生物探究课呢？

这几年组内也有几个同组同事开过探究性活动课，我仔细听了后，将他们的上课和我的上课经历相结合，总结出来以下关于如何上好高中生物探究性活动课的几点看法。

我认为探究性活动课最精彩的闪光点应该在学生的参与度、讨论交流环节，这个环节能否把握好是上该类课的关键。而这段精彩可以通过以下途径实现。一是让学生提前用心准备需要学生上台交流的内容，真正动脑思考探究问题；二是提前布置学生课上交流环节要提问的问题，同时为了在表达交流阶段提高学生的竞争意识，让交流更精彩，可以设计比赛设置奖项进行激励。在这个环节讨论的焦点可以是探究问题的提法正确与否、探究假设是否正确、实验设计中出现的问题、实验现象及结果、探究结论甚至是整个探究方案的完整性等。具体课题可讨论的焦点可能不同，下面通过几个实例进行具体说明。

例1：我上过的《植物细胞的吸水和失水》中关于探究植物细胞吸水和失水方案的汇报与讨论：我们请四个小组派代表上台把你们的探究成果说出来和大家分享一下，其他同学认真听，并就这个小组的探究成果提出自己的疑问或建议或这个小组好在哪里（实际课上学生主要对实验步骤的设计提出疑问，相互辩论）。并且各个小组要给上来的四个小组的表现进行评分，评价分为实验方法、实验结果、团队合作、表达和交流四个部分，最后选出最佳合作小组和最佳提问组。表达交流阶段为了提高学生竞争意识，让交流更精彩，我设计了一个比赛，选出一个最佳合作小组和最佳提问组，给予适当奖励。

例2：一个同事上的《建立减数分裂中染色体变化的模型》这节课，设置让不同组的学生所做模型存在一定差异，比如生物体细胞染色体条数不同、减数分裂的时期不同，学生展示自己的作品，并做简要说明，最后讨论焦点落在让其他小组对该小组的模型进行评价指出模型中有哪些地方是与实际不符合的、不正确的地方，应该怎么改正，互相指正，互相辩论。最后师生共同回顾总结减数分裂各时期的染色体数目变化规律，以表格或曲线的形式进行总结，加深学生对这个知识点的理解和掌握。

例3：一位同事上过的《尝试探究土壤微生物的分解作用》这节课中就学生探究方案而言基本每个组都差不多，这个环节虽然有上台表达交流，但是其他小组就没法提出问题。那么这堂课该如何才能拓展学生思维呢？我认为可以设置其他的可讨论点，比如课上播放课本上提供的两个参考案例《落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？》、《探究土壤微生物对淀粉的分解作用》视频给学生看专业人员是如何操作这两个探究实验的。我觉得让学生看完视频中的专业人员的正规操作后可以让学生讨论自己的操作与专业人员正规操作上的异同点，自己的操作与正规操作上的不同处，专业人员的正规操作有何好处？通过这些问题既可以让学生充分活跃起来，又可以让学生进一步渗透理解实验设计必须遵循的基本原则：对照原则、单一变量原则、多次重复原则等，对本节课内容做总结。

就我毕业后所看的优秀课例视频看，所选优秀课例很多是探究性活动课。探究性活动课我也上过两次，都是校级公开课。从课的效果看，听课教师普遍评价说很好，符合课改精神。可是，老实说，一节这样的课要上得好，让学生真正有参与，不论是老师还是学生要花费很长一段时间准备。老师需要多查阅些相关资料，多思考，拓展自己的思维，得出多种可能性答案。而学生呢？也需要在课前花费较多时间思考、查阅、实践、反思准备。我的这两次公开课，主要内容都是上生物探究——探究植物细胞的吸水和失水，从开学后不久我就要在平时多灌输探究的基本知识，并让他们观看探究的相关视频，使他们对探究有一定了解。然后在上课之前一个月（放国庆、五一长假时）提前布置学生以小组为单位回去做我给定的课题的探究。当然由于很多学生的家都不在同一个地方，这就要求学生在放假之前先以小组形式讨论，商量出方案，分配每个成员的任务，回去之后各自完成自己的任务，回来后再汇总进一步交流讨论。这就要求老师能够让学生足够重视，我这两次都是跟学生说这是要上公开课，有很多老师要来听课，大家要拿出最好的一面给老师们看，从而引起学生的重视和兴趣。每个小组设立小组长，小组长组织组员进行讨论、商量对策、实施计划、表达与交流。放假回来后一周我再将各组的成果——探究报告收过来看，不做修改，我自己心里有个底。然后在公开课之前的一个星期再花半节课左右时间让各组代表上台发言，其他学生认真听，暂不作评价，让学生心里有个底，知道其他小组怎么做，发言完后再跟学生说公开课时一组代表发言完后其他小组要提出问题（可以是优点也可以是缺点），其他环节都不透漏，给学生留下新鲜感，我也不去过问学生是否能提出问题。公开课时，到这一环节时就看学生的表现了。我呢？一颗红心两手准备，如果学生能够认真听，提出问题并解答好，那么自然最好；如果学生沉默，那么我就得先准备一些了，这就是我提前收他们的探究报告的原因。这种课，准备要花很长时间，真正上课就比较轻松了，以学生为主，老师充当的是主持人的角色。从课上可以发现学生有很多厉害的地方，精彩也就在这里。

从我目前的经历看，探究性活动课的主要困难在于费时间、精力及如何引起学生的兴趣和提高学生的参与度方面，现实生活中课时量及目前习题、考题与之的矛盾还有硬件与软件资源的冲突仍然不小，所以真正操作起来的并不多。虽然有困难，但是上得成功的话，对学生、老师来说都是不小的提高，都会有不少收获。如果时间、硬件软件等条件允许，我认为还是应该尽可能地开设探究性活动课。

以上就是到目前为止，我对于高中生物探究性活动课教法的看法及实施的困难，随着教学经历的延长可能还会有些新的看法，还需要不断学习和成长。

参考文献：

[1]http：//eblog.cersp.com/userlog6/84865/archives/2007/301639.shtml教育教学研究博客

[2]http：//www.14edu.com/jiaoxue/shuxue/032Xa22010.html《高中数学探究式教学策略研究》.汤传诚.