浅议多媒体技术在高三历史复习课中的应用

黄清坤

摘 要： 随着教师教学与学生学习方式的转变，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛，将多媒体技术融入高三历史复习教学中，有助于构建新型历史教学模式，对增加课堂复习容量、构建知识网络、提升分析与综合、知识迁移和学科综合能力等具有非常重要的意义。

关键词： 多媒体 高三历史 复习 应用

信息技术的迅猛发展使人类传统的学习理念、教育模式遭遇严峻挑战，同时为新时期的教育教学工作搭建了一个崭新平台。然而，反思我校目前教育教学，不难发现多媒体辅助教学的应用还是浅层次的，多媒体技术的有效性没有完全显现出来。我校高三历史备课组开展了“多媒体技术在高三历史复习教学中的运用”的小课题研究，在充分利用学校现有媒体资源的前提下，研究新课程背景下如何把多媒体技术有效运用到高三历史复习教学中，经过一学年的不懈实践，取得一点心得，以供同仁斧正。

一、运用多媒体技术，有助于扩大高三历史复习教学容量，增强复习课的拓展性。

高三历史复习课的特点之一是课堂容量大，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理得出的。为此，教师或需将大量课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料，如果我们利用多媒体技术辅助教学，就可以节省时间，以便师生交流、互动，及时反馈，这样既活跃课堂气氛，又增强教学效果。如复习“古代中国的科技技术成就”时，可以用PowerPoint展示指南针、火药和活字印刷术这三大发明在不同时期具有代表性的图片，播映印刷技术的操作过程，同时引用马克思关于中国三大发明西传历史作用的论述等，引导学生分析三大发明对世界的贡献。通过上述材料的运用，使学生不仅认识到中华民族优秀文化，同时有利于培养学生归纳总结和比较能力，认识三大发明在中西方不同的影响、作用，进而思考中国近代落后的原因。又如复习“唐诗、宋词、元曲和明清小说的繁荣”时，可以从网上调取李白、杜甫、苏轼、李清照等人的图片、作品，进行节选放映，再配以音乐增强学生的视听效果，创设良好的情境，其效果要比干巴巴地讲述更能调动学生的学习主动性，不但扩大教学容量，而且拓展学生历史思维。

二、运用多媒体技术，有助于构建知识结构，形成历史学科知识网络体系。

从近几年高考看，历史学科注重考查基础知识之间的纵横联系，考察的知识点相对集中，因此将教材知识重新组合，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识至关重要。高三历史复习教学必须为学生提供完整的知识体系，深刻分析各知识板块之间的联系。传统教学方法是通过板书图表或语言表达方式讲解历史知识体系间复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致；如果使用多媒体技术辅助教学则能将历史知识结构图按形成过程加以演示，教师边讲解、边点击，一步步展示知识点之间的内在关联，既注重点与点之间的关系，又注重“线”和“面”的梳理和建构，形成一个完整的知识结构体系。如复习中国古代史这一专题时，知识纵向归结为：先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元、明清六大阶段，横向归结为：政治、经济、文化、民族关系、对外关系五条基本线索；利用动漫技术，六大阶段以不同颜色显示，五条基本线索则用五个方块标注在图中六个不同区域上，经过这样的处理，将静态知识的讲述变成动态演示的过程，使头绪繁多错综复杂的历史线索变得清晰明了，学科知识体系一目了然，进而提高复习效率。

三、运用多媒体技术，有助于丰富历史解题方法和逻辑思维能力训练。

利用多媒体技术辅助教学，可以把教学内容中的语言文字、声音、图形、视频图像等多种媒体信息集于一体，使学生所学历史知识以图表、彩色文字、动画等多种方式呈现，让学生动眼、动耳、动脑，使学生通过多种感官获得相关信息，因此利用多媒体素材创设问题情境，在引导学生思维走向、发挥学生思维创造性、引导学生解决历史问题方面有得天独厚的有利条件。如复习“外交关系的突破”时，有关“1971年中国在联合国合法席位的恢复”的问题，我播放了一段视频资料，针对视频中的“乔大笑”与台湾代表的“黯然神伤”，鼓励学生结合所学知识，智者见智，展开讨论，这种借助多媒体技术的教学讨论不失为一种启发学生思维，培养学生分析问题能力的有效教学方法。又如在训练材料解析题时，使用投影让屏幕显示材料，在重要语句下划线或闪现，有利于学生根据教师点拨的思路思考，然后回归教材，联系所学知识，根据各方面信息的总汇，去伪求精，再让学生总结问题的答案，教师进行点评，屏幕显示正确答案。这样做有助于培养学生的审题和逻辑思维推理能力，比上课老师念答案，学生抄答案要有意义得多。

四、运用多媒体技术，有助于培养历史知识迁移能力和学科综合能力。

高三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，则可使学生在学习中举一反三、触类旁通，达到解剖一个、认识一片的教学效果，培养学生历史联系能力和迁移能力，用多媒体技术辅助会使教学效果事半功倍。如复习“世界史上的三次科技革命”时，利用课件直观展示第一次科技革命在英国发生的五要素（政治前提、物质条件、科技条件、市场条件、劳动力条件），接着提问学生从中受到什么启发？掌握分析工业革命的五个要素，使学生对知识达到规律性认识，在此基础上引导学生分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。另外，还可通过视频资料展示晚清的落后面貌，进一步提问：为什么那时中国没有发生工业革命？引导学生从“封建专制制度、资本流向土地、市场狭小、技术落后、自由劳动力缺乏”五个角度入手，这样一来，不但顺利实现知识的迁移，提升分析问题和解决问题的能力，而且有利于学科内综合能力的培养。

总之，通过一学年课题研究，我们发现充分利用多媒体技术，对构建新型高三历史复习教学模式，提高历史教学水平，培养学生创新能力，提升高考应试能力等具有非常重要的意义。当然，我们也发现这一课题内容广泛，所要探索的问题非常多，有待今后进一步努力。

参考文献：

[1]现代教育理论研读.中国轻工业出版社，2007，7.

[2]新课标教材全程解读.吉林教育出版社，2007.

[3]多媒体课件制作技术.东北师范大学出版社，2007，6.

[4]步步高大二轮专题复习与增分策略.2011（历史人民版）.