动手实践胜于“讲授灌输”

徐雪兰

摘 要： 行动胜过千言万语，实践胜过千说万教。实践主义学者认为，数学学科学习实践的过程，归根到底也就是学习对象动手实践、动脑思维的发展过程。作者在论述初中生数学探究实际现状的基础上，根据教学相关资料，对如何培养初中生良好的探究素养进行了深入思考和阐述。

关键词： 初中数学 数学探究 现状 探究能力 培养方法

一、引言

常言道，行动胜过千言万语，实践胜过千说万教。教育实践学认为，人们获得社会经验无外乎两种“渠道”：一种是亲身参与的“直接经验”，一种是他人告知的“间接经验”。教育心理学指出，“直接经验”相对于“间接经验”，更能让人“知其然，更知其所以然”，掌握其精髓，理解其要義，更能够在人“脑海”中留下深刻“印迹”。数学学科学习实践的过程，归根到底也就是学习对象动手实践、动脑思维的发展过程，渗透了学习对象直接参与探究分析的求知实践活动，感知数学知识、探析数学内涵，能够锻炼和培养学生良好探究实践能力。

二、初中生数学探究现状

一是积极能动探究意识薄弱。探知数学的进程，应是实践探索的进程。部分初中学生受原有灌输式落后理念的影响，适从于他人的直接“告知”，而没有内在的能动探索进取的自主意识。加之许多初中生存在怕苦畏难的思想，面对探究进程中遇到的困难，内心会“打退堂鼓”，不愿深入一层，转变思路，进行进一步的动手实践探知活动。

二是动手探究的水平不高。部分初中生由于数学技能水平与数学学科要求之间的不平衡性，导致在探究分析数学知识点内涵、解答数学问题要求过程中，所使用的方法策略，所获得实践效果，不能达到预期的目标要求，不能高效深入地解决问题。如“全等三角形的判定”一节问题讲解中，部分学习对象根据掌握的所学知识，在进行探究分析时，不能利用问题条件与解题要求之间的内在联系，进行有的放矢的分析和研究，导致探究分析的思路更复杂，效果不够理想。

三是思考探析的方法不优。数学学科教学的任务之一，就是培养学生“精益求精”的数学思维和探究方法。但笔者发现，很多初中生的学习“软肋”，就在探究解析方法的科学优化上。面对数学问题要求，虽然能够采用一定的方法进行探究和解决，但对于如何选用正确的探析思路、科学的探究策略，不能有深入地思考和实践，导致所选的探究分析方法繁冗，不够简便。

三、培养数学探究能力的方法

一是营造融洽的氛围，增强主动探求意识。教育心理学指出，学习对象保持和树立积极的探究内生情感，是建立和奠定在良好的外部环境或手段的刺激。作为课堂教学整个进程和学生主体学习探究活动的指引者，教师应该将氛围创造作为培养能动探究情感和意识的重要抓手。一方面，应构建起和谐融洽的师生关系，避免紧张的师生关系，造成初中生消极畏惧的心理，被迫参与教师开展的教学活动。教师应成为学生的良师益友，既要树立威信，又要平易近人，让学生既尊重教师，又亲近教师，将对教师的“热爱”转嫁到主动探究数学的行动之上。另一方面，要善于运用教材，注重数学教材丰富趣味特性的展现，在营造贴近学生认知特点的真实、趣味、直观的教学情境中，催生学生积极主动的学习情感，为主动探究实践提供坚实的情感基石。如在“轴对称图形”教学中，教者为调动初中生主动找寻轴对称图形特征的积极性，采用小组竞争的形式，用投影仪向学生展示一组不同形状的图形，看哪一组谁能够在最短的时间内找出具有轴对称特征的图形，让学生在比学赶超的浓郁氛围中，实现能动探究意识的显著增强。又如“平行四边形的性质”内容第一课时讲解时，教者采用师生互动的活动形式，指引学生通过动手折叠准备好的平行四边形纸张的互动方式，在指导学生在动手、动眼、动脑的相互协作实践活动中，感受动手实践、深入探索的“妙处”，从而产生主动探究的积极情感。

二是重视平台搭建，强化探究过程指导。探究能力的培养，不是一蹴而就的短暂过程，而是通过千锤百炼的实践锻炼，发展和形成起来的。笔者认为，数学知识点内容，解决问题的方法，应该通过学生的亲身践行，使学生“知其所以然”。这就要求，教师要重视初中生数学学习进程中的实践操作、思维辨析等探究舞台的搭建，结合课堂目标要求，知识重难点，设置具有探究、分析的操作意义的有效“平台”，让初中生能够获取充足的“动”和“思”的实践时机。同时，教者不能“束手不管”，任由学生，而应该对学生动手实践的过程进行疏导和指引，在探究研析疑惑处进行及时点拨，在方法策略归纳时及时指引，促进学生形成良好探究技能。如在“一次函数”一节课教学中，教师在讲授“一次函数”与“一元一次不等式”的关系过程中，没有直接将答案告知学生，而是借助“几何画板”这一课件，组织学生进行动手操作、观察分析等实践活动，通过对直观形象教学画面的观察，对一次函数与一元一次不等式二者图形的分析，从而使学生能够在自主探析过程中，对一次函数与一元一次不等式之间的关系准确认知。此时，教师针对学生探究掌握的实际情况，进行巩固性强化指导，指出一次函数与一元一次不等式在数与形方面存在的深刻联系，使学生能够在探究思维中留存直观印象。

三是注重方法传授，提升探究实践素养。传授学习方法策略，是一切教学活动的最根本的要求和任务。教育实践学指出，教师的教学，就是为了学生的自学，其精髓就在于向学生传授良好的学习方法。部分初中生数学探究能力低下的重要原因之一，就是因为未能掌握科学有效的动手探究、思考分析的学习方法和策略。因此，初中学生数学探究能力培养，应重在对探究进程中方法策略的传授上，能够在数学知识点内容讲授后，在问题案例讲解后，在评析学生学习活动中，进行及时的归纳和总结，使学生对探究实践、思考分析的方法策略更明晰，切实提高探究实践素养。

四、结语

在实施素质教育的今天，教师要将学习能力培养摆上日益显著的重要位置。作为践行课改标准的教学工作者，教师必须树立“能力为第一要务”的教学理念，将包括探究能力在内的学习能力培养作为重要使命，付诸教学活动全过程，践行教学活动各环节。