插上想象翅膀，还原绘本特色

杨敏

摘 要： “腹有诗书气自华”，阅读对于儿童是至关重要的。当前，绘本以其独特的魅力在培养儿童想象力方面有着不可替代的作用。然而由于经验的缺乏和认知的偏差，绘本阅读往往没有发挥优势。如何让绘本阅读走向正轨，从绘本特色入手，为儿童插上想象的翅膀，让他们徜徉在想象的世界里，方是绘本教学的有效方法。

关键词： 绘本阅读 想象力 绘本教学 有效方法

绘本，英文名称Picture Book，意思就是“画出来的书”。绘本以绘画为主，兼附有少量文字，可以说图是绘本的生命。

一、绘本阅读的特色——想象

绘本是图和文的结合，拿出一本绘本，映入眼帘的是精美的封面。这些封面或点明主旨，或激发兴趣，或引发猜想。绘本中的文字非常少，却十分精练。短短几句话，便可构成跌宕起伏的情节。绘本中最重要的是图，这些图不同于一般的图画书，它是经过艺术创造的。它的作用不仅是吸引读者，而且可以传达故事的情节。如《爷爷一定有办法》，图中总是出现爷爷在忙碌的情景，仔细看图，便可从中读出爷爷的手巧，爷爷对孙儿深深的爱。简洁的文字和精心的图画便构成绘本最大的特质——想象。儿童的想象力并不是天生的，它是在对世界认识的基础上慢慢形成的。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本中的图画正是儿童培养想象力的有效载体，儿童通过读图、赏图、析图，读出世界的美好，认识到生活中的人和事。因此，阅读绘本不能仅停留在文字表面，还要发挥想象，透过图画读出故事的情节，读出人性的美好。

二、绘本教学的现状——无趣

在当前绘本教学中，由于一些功利主义的影响，一些教师在引导方面忽略绘本的审美意义。有些教师在绘本阅读中将绘本简洁的语言作为素材，进行识字教学；有些教师把绘本课上成语文课，引导孩子分析课文内容和主旨；更有些教师在绘本教学中纯粹以朗读者身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导。绘本教学的误区埋没了绘本的价值，儿童感受不到绘本的美好，便对绘本失去兴趣，从而对阅读失去兴趣。

三、绘本教学的方法——想象

苏霍姆林斯基说：“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、童话、幻想、创造的世界里。”既然想象是绘本的特质，那么绘本阅读就应该还原绘本特色，让儿童在想象的世界中感受绘本的魅力。

（一）观察封面，激发想象。苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”一本绘本拿在手里，首先看到的便是封面。一千个读者便有一千个哈姆雷特，每次我将封面呈现在学生眼前，他们总有不同见解。如《小魔怪要上学》，观察封面时，有的学生说小魔怪好害怕，有的学生说小魔怪好可爱。这时就需要教师引导学生仔细观察封面，让学生看看小魔怪的表情，再看看小魔怪手里的书和背着的小书包，进而激发学生的兴趣，让学生在兴趣中欣赏绘本。

（二）欣赏图画，展开想象。有了封面观察，学生便萌发了欣赏整个绘本的兴趣。教师顺势引导学生静静欣赏图画。由于低年级学生识字不多，可以采取教师朗读，学生赏图的方式。学生在一幅幅精美的图画中展开想象，有惊喜，有疑惑，但更多的是兴趣。教师不需要讲解，只需把时间留给学生，让他们自己发现图画的魅力。

（三）品味细节，再现想象。绘本图画丰富多彩，细节之处尤其需要细细品味。在细节中再现学生的想象，能让学生更好地理解绘本的内涵。如《你很特别》，在最后一幅图画中，胖哥去找伊莱，伊莱告诉他：“记得，你很特别，因为我创造了你。我从不失误的。”胖哥在心里想：我想他说的是真的。就在他这么想的时候，一个灰点掉下来了。学生在一个灰点掉下来的细节中，惊讶的同时陷入深深的想象。如果自己就是胖哥，那么又会怎样呢？

（四）善于留白，引导想象。一本好的绘本总是留给读者想象的空间，好的绘本阅读教师肯定是善于利用留白的老师。留白可以是故事衔接处，在《小猪变形记》中，小猪一看到其他动物的优点，就立马想变成和它们一样，这时教师可以先不讲小猪怎么变成其他动物的样子，让学生猜一猜，充分发挥学生的想象力。留白也可以在故事结尾处，如《温情的狮子》，在故事的结尾处“哆哆把狗妈妈紧紧地抱在怀里倒下了”，讲到这里，教师可以戛然而止，让学生猜测故事的发展与结局，引导学生大胆想象。

（五）创编绘本，促进想象。儿童对于绘画有一种与生俱来的喜爱，对于色彩鲜艳、内容丰富的绘本更是爱不释手。在欣赏绘本的基础上，仿照绘本内容，想象性地创编绘本，不失为一种绘本阅读方法。教完了《我爸爸》这一绘本，我便让学生也做一本这样的绘本，描述自己的爸爸。这样做，不仅促进了学生的想象，而且培养了学生的创造力。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间众多关系。”绘本就是这样一种媒介，学生徜徉在绘本中，犹如漫步在大自然，他们为之沉醉，在轻松愉快的氛围中，从此爱上阅读，为他们的人生埋下一颗诗人的种子。

参考文献：

[1]何炳章.从教育原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2013.