初中地理生活化教学策略探析

张初漾

摘    要： 初中地理生活化教学不仅可增强学习的趣味性，调动学生的学习积极性，还有利于学生将所学的知识运用于实际生活中，在运用知识的过程中实现对地理知识和技能的真正理解和掌握。

关键词： 初中地理    生活化    教学策略

地理知识是一种与生活息息相关的知识体系，学习地理能够使人们很好地了解现实世界，快速适应周围的生活环境。初中地理生活化教学不仅让教师充分结合生活资源，丰富课堂教学内容，提高学生学习地理的兴趣，与学生的实际生活相联系，而且有利于学生更好地掌握地理知识，促使学生积极探索生活中的地理知识，发展学生思维，增强学生的自主学习意识和能力。

一、结合生活情景

教学情境是课堂教学的基本要素，心理学相关理论认为，情绪情感受到客观事物或者外部情境的直接影响，客观事物或外部情景符合主体需要时，引起个体积极肯定的情绪情感，并使个体乐意保持当前状态。因此，在初中地理教学中，创设符合学生实际情况的教学情境，将学生的被动学习变为自身需求，让学生产生积极的情绪，从而增强学生对地理学科的兴趣。初中学生的阅历有限，结合学生日常生活创设情境，有利于唤醒学生经验，使学生产生共鸣，帮助学生调动已有知识和经验，完成新知识的构建，便于学生对知识的接受、理解和掌握。如在教学苏伊士运河时，可根据初中生的特点，创设“出门旅行”的情境，设计从我国沿海地区乘船到法国旅行的不同航线，如“先横渡太平洋到达巴拿马运河后再横渡大西洋，最后达到法国”、“从泉州港出发，过南海，经马六甲海峡、印度洋、好望角后，进入大西洋”、“从泉州港出发，过南海，经马六甲海峡、印度洋、红海、苏伊士运河、地中海，最后达到大西洋”等，并利用多媒体为学生直观展示不同航线，让学生自由选择航线并说明理由，引导学生明白三条航线中最短的一条需经过苏伊士运河，从而使学生更好地理解苏伊士运河在世界航海中的重要性。通过创设学生感兴趣的“到国外旅行”的情境，调动学生思考讨论的积极性，增强课堂教学效果。

二、运用生活案例

地理和人们的生活息息相关，衣食住行等人类活动及风雨雷电、气候气象等自然现象都蕴含地理知识，在初中地理教学过程中教师要围绕教学目标和任务，注意收集生活中蕴含的地理信息和知识，大胆地将生活中的素材融入教学内容中，不拘泥教材，从学生的生活中挖掘不同类型的教育资源，选取学生感兴趣的事例让学生分析，运用生活案例，丰富地理教学内容，激发学生热情。如在教学“衣食住行”的知识时，人们的衣食住行都与地理有关，如我国“北面南米”之说，是由于北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主;青藏高原牧民穿一个胳膊可以露出来的藏袍是因为该地区气温日差大。在教学过程中，教师可以“本地人们在衣食住行方面与其他地区的不同点”为教学案例，将地理学习与学生实际生活紧密结合，让学生对本地的衣食住行等生活方面的特色进行总结，并指导学生对产生这些特色的原因进行分析，让学生通过对生活现象的观察、质疑，说出自己的感受，引导学生积极寻找生活中蕴含的地理问题，鼓励学生讨论、交流气候、环境等对人们衣食住行的影响，不仅可使学生更好地理解和掌握教学内容，而且有助于加深学生对本地区的了解，积累知识，同时与学生身边的生活相关，也可激发学生的学习热情，在对当地风土人情进行分析的过程中，有利于培养学生发现、分析并解决问题的能力。

三、注重实践应用

学习地理知识的最终目的是在生活中运用知识，在学习过程中，只有通过对知识的实际运用，在运用知识的过程中不断进行感悟，才能将所学新知纳入原有认知结构中，生成和构建成自己的知识体系。因此，在初中地理生活化教学中，教师应当注重引导学生在实际生活中运用地理知识，使学生将知识灵活地运用到现实生活中，做到学以致用，并进一步明确地理知识与生活的密切联系，让学生切身感受到学习地理的价值，从而提高学生对地理学科的兴趣。如在教学“水资源”时，先引导学生对近年来发生的重大旱灾进行回忆，让学生了解虽然自己在日常生活中并没有体会到水资源短缺的问题，但我国是水资源严重缺乏的国家之一，再让学生想一想日常生活中见过哪些浪费水资源的现象，进一步让学生思考针对日常生活中这些浪费水资源的现象有什么建议？如果要你为“世界节水日”拟一个宣传主题，你会怎么写？如果你是水利部部长，你会提出什么样的节水措施？等等，让学生通过交流、讨论，运用所学知识，解决实际生活中的问题。为使学生在实践中灵活地运用所学的地理知识，教师可组织学生开展地理综合实践活动，让学生走出课堂，走进生活，扩展地理教学空间。如在教学“环境污染及其防治”时，组织学生调查附近河流的污染情况和造成的后果，让学生通过问卷调查、在图书馆、网上搜索相关资料等途径，深入了解环境破坏带来的危害，还可指导学生利用所学知识设计、制作保护河流标语和宣传画报等。在活动过程中，不仅可充分调动学生的积极性，使学生更好地理解、掌握和运用所学内容，而且有利于增强学生的环保意识，并培养学生的实践能力。

四、关注焦点时事

教材是事先编好的，而实际生活是处在不断变化中的，教材内容往往与实际生活有一定差距，因此在教学过程中，教师要积极关注生活中的焦点、时事、新变化等，获取其中与地理学科相关的信息，以此补充教材，融时事于地理教学中，拉近教学内容与生活的距离，增强教学内容的时代性。如可联系2014年“巴西世界杯”，让学生分析南美洲有哪些国家，南美洲的气候类型、巴西在南美洲的位置、世界最宽的瀑布伊瓜苏瀑布在巴西的位置、巴西总人口及人口主要分布地带和原因、巴西的首都、巴西最大城市、城市化水平、居于世界前列的农产品等，还可进行时差计算，如德国对阿根廷的决赛本地时间是7月14日03：00，此时北京时间是几点？通过与学生关注的热点时事相结合，让枯燥、深奥的地理知识变得生动鲜活，提高学生的学习热情，从而提高初中地理课堂教学效率。在教学中运用焦点时事，还有助于将德育、时政等融入教学中，促使学生关注国家、国际时事。

五、结语

地理与人们的生活密切相关，在初中地理教学中教师应注意将地理知识与实际生活相联系，通过创设生活化的情境，运用生活化的案例，激发学生学习兴趣，同时积极引导学生将地理知识运用于生活中，关注焦点时事，让地理走进生活，促使学生在实际生活中感知地理，从而使学生更好地理解和掌握地理知识，学以致用，达到初中地理教学的最终目的。

参考文献：

[1]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活——例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.

[2]赵江峰.浅析在初中地理课堂中实施生活化教学[J].读写算（教育教学研究），2013（48）：194.