合作学习在高中英语教学中的应用

杨扬

摘 要： 高中英语教学常在一个十字路口彷徨，一条路的前方是高考、分数，另一条路则是以听、说、写为代表的语用综合能力，每个教师一直都怀着将两条路连到一起的梦想。而合作学习的应用是将这两条路合二为一的一种方法。本文首先对合作学习从基本特征、基本原则及其与英语教学的关系等多个方面进行理性思考，然后从三个方面阐述合作学习在高中英语教学中应用时应注意的问题。

关键词： 合作学习 高中英语 教学应用

一、关于合作学习的理性思考

（一）合作学习的基本特征

合作学习是一种学习方式，笔者认得，真正的能够调动学生积极性，引领学生参与的合作学习要具备以下基本特点。首先，合作学习应当是一种面对面的互动，合作学习的各成员要面对面地和谐地在一起学习、思辨、讨论。其次，合作学习要形成积极的相互依赖，合作学习的各成员要根据总任务合理地分配到各个人，在共享性共同学习机制下通过积极的相互依赖共同进步，荣辱与共一起努力。再次，每一位学生在合作学习中扮演的角色都要明确。合作学习的机制应当建立在一定的基础之上，每一位合作学习小组成员都要完成一定的前期知识的积累。小组内不仅要做好分工机制，而且要建立小组内质量监督机制，明确个人责任之后更要履行个人的责任。最后，合作学习是每一位学生跟其他同学合作交流的机会，这是高中生社会化的一个重要组成部分，成功的合作学习是建立在彼此信任、相互了解的合作小组的基础上的，在合作学习过程中不仅仅要学会相应的知识和方法，更重要的是要在合作之后掌握人与人交流合作的相处技巧，为将来走向社会跟各类人和谐相处有效合作打下基础。

（二）合作学习和英语教学的关系

合作教学如果应用于英语教学中无疑是对之前英语教学的一次大的创新，也是促进学生英语综合应用能力发展的重要因素，这主要体现在以下方面。首先，能够增加学生听、说、写英语的机会，极大地降低学生在这些方面尤其是开口讲英文的时候的惧怕情绪。其次，与独立学习相比，合作学习中学生得到的展示机会大增，越多的个人展示经验可以增强自信、自尊，从而进一步提高英语学习积极性。而自信与英语综合能力的提高是相辅相成的。学生越自信，运用英语知识的机会就越多，所以合作学习不仅能提高的英语教学质量，而且能提高学生的英语综合应用能力。

二、如何在高中英语教学中应用好合作学习

（一）恰当的时机展开合作学习

教无定法，在高中英语教学中，教者要合理地根据不同的知识点不同的认知背景及课堂中动态生成的资源适时地调整教学模式。所以不是所有的课堂环节都适合合作学习。时机是合作学习在英语教学中应用的一个重要方面。

例如在高中英语牛津版Unit 3 Tomorrow’s world的第一课时Welcome to the Unit的导入环节中，笔者通过多媒体的图片展示及一些新单词的练习请所有学生猜想这一单元的主要内容的时候就使用合作学习模式，鼓励每个小组带着看到的图片，刚做的单词练习一起探讨他们之间的联系、共性。在这个环节运用合作学习不仅仅使得学生在讨论中逐步深化对本单元知识的了解，增加对接下来学习的期待，更重要的是在合作学习中通过英文陈述、讨论甚至是争论极大的弥补学生英语综合运用能力的不足，也在合作交流运用中进一步提高学生对英语学习的兴趣。

（二）恰当的形式开展合作学习

合作学习有很多形式，应选择恰当的形式进行合作学习。

首先，合作学习的组织形式很重要。一般来讲，在高中英语教学中，通常由六位学生一组完成合作学习工作。在小组中，设置各种各样的职务，如小组长、记录员、分析员、资料收集员等，在组织的时候可以采取固定角色制度。笔者发现采取流动角色制度的时候合作学习的各成员的职责并不限定为哪一种，可以根据学习内容进行合理分组，有的时候采取抽签的方式分组，这样的不固定分组有利于促进所有学生都参与合作学习中，也可以通过不同角色的尝试锻炼各方面的能力。

其次，要合理地根据教学内容选择合作学习的开展形式。例如在The Environment的Word Power课时中，大量的生词如travelling ecotourist，solar energy，eco-friendly，fossil fuel，environmental，protection，pollution等难度大，涉及面广，一直是教学的难点。但是在这个难点上涉及一次合作学习小游戏给笔者意想不到的效果。笔者在这个环节设计了一次单词大拷问的合作学习竞赛任务。根据分配好的学习小组，轮流派出代表对其他小组的学生进行单词“拷问”，被拷问的学生可以对提问的小组进行如反义词、同类词、举出一个词组等方式的反问。这种形式调动全班学生的积极性，使得原来枯燥乏味效率低下的单词课堂充满活力。

（三）恰当的评价支撑合作学习

评价应当贯穿合作学习的始终，从而对合作学习起到监督、支撑的作用。合作学习的各部分的各种评价总结起来就形成课堂教学评价。各种评价制度通过相互帮助提高整体课堂学习的针对性和有效性，并通过合理的小组活动的展示评价，进一步增强合作学习的整体效果。作为教者及合作学习的引导者，教师应当认真准备，营造合适的合作学习氛围并为“学”的核心地位的体现构建平台，通过合理的评价体系适时地给予帮助和指导。教学评价是教师在教育教学活动中最后一项是不可或缺的一项活动，教学评价是否合情合理关系到这套评价机制是否能发挥调控作用，所以在合作教学中要重视教学评价起到的支撑作用，以促进合作学习的进一步完善。

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