高中生物《稳态与环境》模块生活化教学的实践研究

李丹丹

1.研究目的及意义

1.1研究目的

本研究旨在通过以高中生物《稳态与环境》模块为平台，研究如何进行合理的教学设计，将生活素材嵌入教学活动中，让学生的学习变得鲜活、生动，真正成为学习的主人，提高对生活中现实问题的思考和解决能力，让高中生物课程真正体现出价值。

1.2研究意义

与其他模块相比，《稳态与环境》模块和我们的生活联系更紧密。通过对该模块的生活化教学实践研究，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生实际问题的解决能力，有利于培养学生社会责任感，有利于促进教师的专业成长。

2.研究对象及方法

2.1研究对象

选用呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗尼尔基第一中学高二年级的班级为研究对象，其中实验班采用生活化教学，学生总人数为50人；对照班采用传统教学，学生总人数为50人。

2.2研究方法

2.2.1文献研究法：通过查阅大量文献资料，了解高中生物教学改革进程，熟悉生物教学方法研究的重点问题，以及对生活化教学实施的探讨情况，等等。在这些相关理论和经验的掌握基础上，让本课题研究有一个较高的立论点。

2.2.2实验法：在进行《稳态与环境》模块教学时，实验班和对照班分别采用加强生活化教学和传统教学方法，实验后对对实验组与对照组的学习成绩进行分析，并结合学生的学习态度和对实际问题的解决能力等方面分析实施生活化教学的实际效果。

2.2.3调查法：充分利用课余时间与学生进行交流，了解学生对生活化教学的态度等；和其他生物组教师进行沟通交流，总结一些实施生活化教学的方法及效果。

3.高中生物新课程实施生活化教学的教学策略

3.1教学目标的生活化

教学目标是教与学的双边活动，是教学目的和任务的具体化，可预计估测学生通过学习可能达到的效果。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，是整个教学过程的灵魂，起着导向性作用。所以，一堂课关键性的第一步是如何确立明确合理的教学目标。

3.2教学方式的生活化

教学方式主要以活动方式为主。活动是“生活化”课堂教学的核心。在教师的引导和启发下，学生走出了常规的“课桌—讲台”模式，在丰富多彩的各种教学活动中去学习、去发现、去探究、去体验，领略到当学习的主人的充实感，体会获取知识的成就感。

3.3教学内容的生活化

生活化教学打破了将教材作为与学生沟通的单一媒介模式，回归生活的生物教学的出发点和归属点都是“人”，因此教师应灵活运用教材，选择贴近实际生活和和社会生活联系的学习内容，这样学生在学习过程中可以体会到生物与自己生活的息息相关，激发学习的兴趣和爱好。

3.4教学手段的生活化

现代化的教学手段可以创设生活情境，激发学生兴趣。多媒体不仅刺激学生的感官，吸引学生注意力，激发求知欲，而且极大地增强课堂教学的主动性、积极性和趣味性，使学生呈现最佳学习状态，这些都是在过去的教学活动中无法实现的。

3.5教学评价的生活化

“生活化”课堂的教学评价核心是多元化的、发展性的。教学评价不仅激励学生开发潜力和特长，而且让教师在教学过程中不断改进。教学评价的方有很多，比如教师与学生互评、学生与学生互评、学生自评、教师自评、小组互评等。

4.高中生物《稳态与环境》模块生活化教学的成效分析

4.1实验前后实验班与对照班学生成绩的比较

实验前，实验班在学业成绩、学习态度、学习能力方面均无明显差异。对实验班实施为期半年的教学实验后，实验班与对照班学习成绩比较结果见表1。

表1 实验前后实验班与对照班学生学习成绩比较

Tab.1 Student’s achievement contrast of experiment

class and control class after experiment

注：满分为100分。

表1中的数据表明，实验后实验组期末考试成绩明显高于照组（P<0.05），表明实施生活化教学的班级学生成绩比传统教学的班级学生成绩有显著提高。

4.2高中生物生活化教学对学生的积极影响

通过访谈了解到，实施生活化教学的班级学生对生物学的兴趣度及实际问题解决能力方面都有所提高，特别是实验班在运用理论知识解决实际问题的能力有了相对明显的提高。学生认为其学习兴趣的提高与老师采用了生活化教学的教学方式有很大关系，教学中加强与现实生活的联系使得学生觉得学习“更有用处”，更有成就感和责任感。

生活化教学消除了“死记硬背”、“填鸭式”的弊端，逐渐养成了爱问、敢问、想问“为什么”，不再是书的奴隶，而是主人。在与教师共同参与的活动中，发挥能动性，逐渐提高对自我的认同感。

4.3高中生物生活化教学对教师的积极影响

4.3.1促进教师不断自我完善。在生物学生活化教学实践研究过程中，教师除了备好课外，还需对课堂教学进行设计。课前，教师要熟知该节的教材内容，捕捉与之相关的生活信息，查找大量相关资料，将收集到的素材融合到教学内容中，这个过程不仅要求教师对教材、生活常识和前沿进展充分掌握，而且要求教师有较强的信息加工能力。这样教师在知识储备量和信息加工方面都有很大提升。

另外，学生是教学活动的主体。在生活化教学过程中，教师的主导作用降低，对整个课堂教学过程的调控也有所降低，教师无法预料到在教学过程中学生所能提到的问题，这就要求教师具备丰厚的知识储备量，同时能“随机应变”突发状况。

4.3.2加深教师对学生的主体地位认识。在生活化教学过程中，学生是教学活动的主体，这就要求教师以学生为本，尊重、了解、正视学生的个体差异。教师要和学生一起参与到教学活动中，同时在活动中教师引导学生发现、探究，鼓励学生积极思考、提出质疑，积极激发学生兴趣，拓展思维，提高表达能力。