小学语文课堂理答现状及其策略

朱建东

摘 要： 新课程强调在师生、生生对话与交流的基础上进行课堂教学，强调以问题为中心展开学习活动。理答作为一种重要的教学对话形式，最能彰显教师的智慧。本文分析课堂理答现状：缺少明确指向、缺少人文关怀、缺少正面引导、缺少客观公正，运用肯定式、启发式、幽默式、铺垫式四个理答策略对语文课堂理答进行梳理，力图找到打开理答之门的钥匙。

关键词： 理答现状 策略 小学语文课堂

华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，又是一种评价行为，直接影响学生对教学内容的理解和下一步学习进程，决定教学效率高低，同时影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。因此，我们有必要对课堂理答现状进行剖析，有针对性地摸索一些有效的理答策略，不断增强理答意识、掌握理答技巧，使课堂充满生命活力。

一、课堂理答现状

（一）缺少明确指向

课堂理答语言单一、缺乏指向性。课堂上，教师总是用“放之四海而皆准”的空洞语言评价学生，大部分教师只是模式化地肯定与否定，喜欢用“好的”或“错了”对学生的回答做简单的评价，把理答作为课堂教学的一个流程而已。教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的真正原因，也不明白该如何说出对文本准确又独特的感受。教师提问只是为了让学生回答正确，甚至只是为了符合自己的想法而已，然后按照教师预设“顺利”进入下一个教学环节。

（二）缺少人文关怀

课堂上，有些教师对学生的回答态度冷淡，甚至没有反应。如果学生回答错误，往往就说：“错了，坐下来听别人的答案！”更有甚者，面对学生的错误回答，老师没有及时关注，而是让学生站着听别人的答案，直到答案符合老师的要求。往往在课堂上我们会发现有的老师太专注正确答案，而忘记叫答错学生坐下的现象。久而久之，这些学生便不会再回答老师的问题，无形间老师的举动伤害了学生的自尊心和积极性，师生间的情感便会形成沟通障碍。

（三）缺少正面引导

课堂中，有些教师对学生的回答没有及时评价、给予鼓励，导致回答好的同学积极性受到挫伤，特别当学生回答错误引起其他同学取笑的时候，没有正面引导。这就是为什么低年级到高年级举手回答问题的人数会逐渐递减的重要原因。在教师简单的理答中，学生没有得到反馈，没有受到鼓励，认识和行为上没有得到强化。学生的求知欲大打折扣，大脑思维无法得到有效激活。

（四）缺少客观公正

课堂中，有些教师为了活跃气氛，对学生的回答动不动就大戴高帽，一次次要求同学们掌声鼓励，一堂课下来鼓掌十几次，不说内容有没有理解，小手一个个都拍得通红，试问这样的理答是否客观公正？更有胜者，教师理答与理答事情对不上号，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目进行表扬与奖励。日积月累，这样的理答容易使一些学生盲目乐观，出现沾沾自喜的情绪，使学生对知识的理解产生偏差甚至错误，也会让他们渐渐养成导浅尝辄止、囫囵吞枣的不良习惯。致使有想法、会思考、懂表达的学生对教师的理答产生质疑，严重影响教师在学生心目中的地位和威信。

二、课堂理答策略

（一）肯定式理答

对学生正确的回答，教师首先应给予肯定，但学生希望得到的不是简单的肯定理答，而是对自己的回答做出实事求是的分析、恰如其分的描述，提升发言品质，从而拓宽视野。在给学生肯定理答的同时，尽量给学生指明努力方向。如教学《春光染绿我们双脚》一课时，当学生读完课文后，可这样评价：“声音洪亮，字正腔圆！读书就应该这样！”“第一次读这段文字，没有多一个字，也没有少一个字，你真会读书！”这种理答只针对个人，指向的却是全体学生。

（二）启发式理答

当学生的学习遇到困难或思维受限时，教师不能简单地否定，应沉下心来，充分利用启发。对于学生的回答，教师要及时给予恰当判断，正确的要表扬，不足的要及时指明努力方向，提出新要求，从而达到新高度。如教学《黄河的主人》中这样一段文字：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”“啊”的读音很多学生会读第二声，体会出惊讶之意，这里老师抛出一句“这个‘啊’字还可以读第几声？再读读”。一时间，一石激起千层浪，学生通过质疑、朗读发现，原来还可以读成第四声，可以体会出赞叹之意。这种启发式理答不仅拓宽学生的思维，透过语言文字，走向文本深处，还让学生自主建构新的知识，经历自读自悟的过程。

（三）幽默式理答

幽默是课堂理答的润滑剂，但幽默绝不只是为了博得学生一笑，更是在给学生愉悦的同时，传递师生间的情感，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起积极的教育作用。如理解《姥姥的剪纸》一课这段文字时：“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，每每读到这里，学生都会欣然一笑，老师趁势让学生用相同的方法按一下同桌的眼睛，一阵欢笑过后，大家都觉得姥姥很了不起，看不到也能剪得大小疏密、无可挑剔。进一步体会姥姥“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的深刻内涵。会心的笑容写在孩子的脸上，学生争先恐后地要求用朗读展现这幅动人的画面。

（四）铺垫式理答

平时教学中，总觉得学生的理解太浅，此时，老师应该一层叠一层地引导学生向更高水平思维层次递进，历练思考问题的角度、解决问题的方法，为学生深层思维埋下伏笔、做好铺垫。如教学《黄鹤楼送别》一课时，对“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”的理解，学生开始只能比较清楚地明确岸边的是杨柳和沙鸥，但对为什么只描写杨柳和沙鸥感受不深。这时，老师积极鼓励学生之间讨论、互动，想象一下他们在风起时的姿态，这时马上有学生点通了，杨柳和沙鸥的姿态好像在挥手告别。这时老师再引入古时有“折柳相赠”的风俗，寓意“留”的意思，从而真正领悟李白和孟浩然的真挚情谊。

总之，新课程理念下的课堂理答是一种动态生成过程，课堂理答中许多珍珠需要我们用心串联，才能真正让课堂少一分呆板、多一分灵动。我们坚信有效的理答一定会让思维碰撞出智慧的火花，从而成就精彩纷呈的课堂。