让语文课堂从“导学”走向“自学”

钱瑾

摘 要： 语文教师要十分重视培养学生的自学能力，自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己解决。要以学生为主体，在引导学生自读上狠下工夫。

关键词： 语文课堂 自学 导学

陶行知曾说：“与其把学生当做天津鸭子添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”语文课堂应完成由老师“导学”向学生“自学”的转变。在学习过程中，教师只是学习的引导者，学生才是学习的主体，学生更应自己发现问题，解决问题。

一、激发兴趣是培养学生语文自学能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，教师应注重激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与学习，全身心地投入到学习中。

1.创设情境，激发兴趣。

创设情境，能让学生入情入境地学课文，激发他们的学习兴趣。《草原》是一篇写景散文，美文应该美读，教学一开始，我便给学生读了一遍第1节。“那里的天比别处的更可爱。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”老师动情的朗读使这段文字瞬间充满了画面感，学生仿佛亲身来到了草原，亲眼见到了草原的美景，那草地、小丘、牛儿、羊儿、天空，一切都尽在眼前。接着，我请学生把通过文字看到的内容用笔画一画，涂一涂。看着学生所画的画，我知道他们已经理解了课文内容，初步体会到课文所表达的情感。教学中，学生在创设的情境中学得主动，学得有趣。

2.引发疑问，激起兴趣。

“不学不成，不问不知”。要想激发学生的自学欲望，就要让学生学会发现问题，学会提问。在指导学生自学课文时，我要求学生边读边想，尤其要多想，学会质疑、解疑。教学《把我的心脏带回祖国》一课时，初读课题后，我就请学生质疑：读了课题，如果你从来都没有读过这篇文章，那么作为一名读者，你有什么想知道的？请你提个问题。学生围绕课题，提了很多有价值的问题：为什么要把“我”的心脏带回祖国？“我”是谁？“我”的祖国在哪里？“我”怎么会离开祖国的？“我”为什么不能在自己的国家生活？应该说这些问题提得非常好，都围绕着课文的内容在问，解决了这些问题，那么学生对课文的理解就没有困难了。再如，学习《爱之链》的最后一节时，学生发现这个结尾真是令人意外，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而那位女店主竟然就是乔依的妻子。于是就有学生发问：为什么会有这么大的巧合呢？这件事是真实发生的吗？如果不是，那么作者为什么要这么设置情节呢？经过一段时间的实践，高年级学生已经掌握了提问方法，他们提出的问题都紧扣文章中心，且非常有价值。解决了以上三个问题，学生就能了解，这篇文章是一篇小说，作者才能自由设计情节，才会有这么大的巧合。正是这巧合，才让我们看到了这条“爱之链”在不断延续，才使得这个故事更温暖人心。

二、课前预习是培养学生自学能力的重要环节

“凡事预则立，不预则废”。预习的过程就是学生进行初步的自主学习的过程。预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用，帮助学生培养学习兴趣和习惯，使他们主动学会解决问题的办法。我要求学生预习时一般按以下步骤进行：

1.以读为主，发现问题。

我要求学生在读课文的过程中读准每一个字的字音，读通每一句话，并能尝试概括课文的主要内容。读书，可以收获知识，可以发现问题，还可以陶冶情操，大声朗读对培养学生的自信心和学习的积极性也有很大作用。

2.做好摘录式的读书笔记。

学生预习课文时，我要求学生用符号标出生字、词语，想想它们的意思。还可以把自己喜欢的词句摘录在笔记本中，在一旁写写自己的感想。课堂上就可以把自己的理解和想法与同学交流，然后听老师的讲解，与自己的理解作比较，取长补短。长此以往，学生不但能积累大量好词好句，语言表达能力也会有很大提高，达到真正提高学生语文素养的目的。

3.查阅和收集资料。

一篇新的课文往往有许多学生不认识的字，不理解的词，这时，我就要求学生学生运用字典、词典等工具书，弄清字的读音，了解它们的意思，以便在阅读中理解词语，体会情感。电脑和网络已普及到家家户户，学生的查找形式更多了，范围也更广了。我告诉学生，当字典、词典都不能解决你的疑问时，你可以在借助网络查找相关资料，学会“多种渠道学语文”。

三、课堂教学是培养学生语文自学能力的主渠道

高年级的语文课堂，常常是老师一个人讲，学生静静地听，课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，就更谈不上培养学生的语文能力。教师在课堂上一味地讲解，学生没有兴趣，也没有时间进行思考，没能发挥学生的自主能动性。林语堂先生曾指出：“学校应该像一处坚果丰富的丛林，任猴子到它想爬的树上去选取和摘食，然后荡一个秋千，跳到别的枝头去。猴子的本性会告诉他哪一个坚果美味可食。”因此，在语文教学过程中，应着力发挥学生在学习中的主体作用，关注学生学习的过程，将原本的教师“导学”转变为学生“自学”。

如在教学《学与问》一课时，我采用“发现问题—解决问题—巩固总结”的教学模式。第一步，让学生初读课文，想一想这是一篇什么体裁的课文，对于此类文章有什么疑问。第二步，鼓励学生回忆以前所学的说理性的文章，与《学与问》作比较，解决三个问题：①此类文章一般都要写什么内容？②课文中所选择的事例有什么特点？③说理性文章的语言有什么特点？在这一环节中，学生可以相互讨论，提出个人见解，也可以对别人的理解提出自己的看法。第三步，让学生总结出说理性文章的写作特点和学习写法。

通过改变刻板的教学模式，教师由原本的“主演”变为了“导演”，充分发挥了教师在课堂中的主导作用，同时，保证了学生在学习中的主体地位，营造了民主、和谐的教学氛围。学生乐学，爱学，愿意主动探究问题，慢慢就培养了自主学习能力。

叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。”我们只要注意激发学生的学习情趣，教会学生预习的方法，抓好课堂的主阵地，培养学生发现问题与解决问题的能力，就定能真正让学生成为学习的主人。