英语教学中如何培养学生的思维能力

田香蔓

摘 要： 当下英语文化的传播与学习已深入生活及民心，教材编审因势利导，培养学生的感性观察、系统比较、思辨探究及思维等能力，是当前教学更有效更本质的应对策略。培养学生的英语思维已成为广大教师普遍关注的热点。如何活化教材，使学生跃出教科书的框架，学得活、学得勤，从而变得想学、会学、能学，是值得思考的问题。

关键词： 英语教学 思维能力 培养方式

当前，在英语教学中，对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维领会语言的本质，不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题，达到运用英语进行交际的目的。所以，在英语教学中，培养学生的思维能力是十分重要的。英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？无论是进行英语会话、做英语练习，还是学习英语的基础知识，都需动脑筋思考。积极思考，是思维能力发展的首要条件。

一、设置学案，激发思维

“知识提供的是思维的原始材料”。所以在英语学习中，我们要求学生把书本上的基础知识学好，在理解中记忆而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法。

作为一名教师，在教学中，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握缩写的内容上，让学生的思维插上想象的翅膀，一个个展开联想，从而使学生思维得到充分发挥。教师还要注重学生的个性差异，学生的个性心理、语言素质、思维方式存在差异，对同一个教学班的学生，不能以一个标准提出要求，要因材施教，对于“差生”、优生要一视同仁，一样关心他们的成长，让不同层次的学生自尊自信。为了培养学生的比较能力，教师一般会将内容或形式上有一定联系（相同或相异）的知识点找出来，放在一起比较。比较时可运用类比和对比的方法：类比侧重于求同，找出相同点；对比侧重于求异，突出被比较两者之间的不同点，明确相同点和不同点，使学生对课文有进一步的理解与掌握，同时促进学生理解能力、鉴赏能力的培养。在词、句上可以通过比较使学生了解不同的词语、不同的句式传达出来的不同的效果。例如：教学生学习完成时和被动语态，都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词比较好记忆，而不规则的动词的过去分词则比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去式和过去分词按一些规律进行归纳记忆。如：hang的过去式、过去分词有两种形式：hung/hanged，学生经常弄错，我们可以让学生这样记忆，东西挂起来没有固定形状，那么就不规则，而绞死就规矩了那就是有规则的。又如：lie这个词有两种词义，不同的词义有不同的过去式和过去分词，我们可以这样解释，撒谎的人习惯撒谎则为有规则（lied，lied），而躺的姿势不固定则为不规则（lay，lain）。听到这样的解释学生的学习气氛显得很轻松，进而联想到其他的一些词，课堂教学取得事半功倍的效果。

二、培养兴趣，拓展思维

在构成智力教育的各种要素中，思维能力的培养占据核心地位。发散性思维又称求异思维，突破习惯思维的限制，使人产生较多的联想。传统英语教学是“教师讲学生听”，“教师写学生记”，只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。学生的学习只是为了应付考试，教学中强迫多于引导、灌输多于启发，忽视学生的实践，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，挫伤学生的积极性，课堂教学缺乏求异思维及创新能力。培养学生的求异思维，必须注意营造课堂的创新氛围。培养学生的发散性思维有两大有利条件，因为高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型，这一切都为学生进行发散性思维提供了材料。而且学生精力充沛，思想活跃，思维敏捷，求知欲强，勇于探索，教可根据中学生身心发展的特点，安排富有趣味性和幽默感的教学内容，激发学生的学习热情。教师只需稍加引导、些许点拨，学生的发散性思维培养即能就此展开。例如：在讲解到“I’ve had my measurements taken.”这个句子时，要求学生说出各种带有“have”的句子或短语，并且要求每句中的“have”的词义活用法各不相同。学生积极思维，说出如下句子：“The pupils don’t have to go school every day.”“Have the door open，please！”“Although Mr.White has got a large farm of his own，he has only two helpers working for him.”以及have a try/have a class /have a meeting/have a headche等短语。

上述过程实质上是教师以动词“have”作为“发散点”，引导学生进行发散思维，通过这种思维活动，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

三、改进教法，开发思维

要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材刺激学生的好奇心理，才能发挥学生的创造性思维。思维和语言有密切的关系，一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力。英语是一种语言，所以在英语课堂上提高英语的语言表达能力和水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思维和情感。我们常常会听到学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻、思路不清晰，模棱两可。学生如果经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工、整理，使之用词恰切，结构严谨，符合逻辑，那么他们的思维能力将会得到迅速提高。《高中英语新课标》重视学生、发展学生的思辨能力，鼓励学生自由地、有创意地表达。在高中英语教学阶段，衡量或检验学生主动参与教学，主动获取知识，取得何种效果方面，最直观的方法是学生用所学知识进行写作训练的水平如何，写作是培养创造性思维的有效途径。因此在每课后都要给出几个key points让学生写作，通过联想和总结，让原本枯燥的课文内容跃然纸上，变得栩栩如生。

在日常教学中，对学生思辨能力的培养一般都是通过小组合作探究的方式进行的。教师要善于设计一些探究性问题，尽可能做到步步为营，引导学生一步一个脚印地由表及里地探索，让学生充分体会到成功的乐趣。高一英语Book 2 Unit 2 The Olympic Games，学生读到“No other countries could join in，nor could slaves or women！”时，引发了激烈的辩论，自然分成两派，一派代表：Men are better than women，一派代表：Women are better than men，展开针锋相对的辩论，双方分别陈述自己的观点，有些观点十分独到，借此可以把话题扩展，让学生进一步讨论西方和中国的男女地位有何不同，并且形成书面文章，从而达到教学目的。

四、积极评价，鼓励思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。教师的精力是有限的，不可能面面俱到，因此合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法新颖、有创意，同时也要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动，只在关键处点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学中，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新。只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能调动学生的主动性。这要求教师对学生的学习行为及结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。

教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的成绩，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考、勇于创新。

实践证明，对学生进行思维习惯的培养，有效地激发学生的学习思维，扩大思维领域，养成良好的学习习惯，从而提高学习能力。总之，进行思维习惯的培养，有效地培养学生的创新能力，提高综合素质的途径，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]如何培养创造性思维.来自网络百度.

[2]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略.中小学英语教学与研究，2000（2）.

[3]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.

[4]中学英语教学大纲.